致華盛頓州立法機關的一封信——解決學習恢復問題
尊敬的華盛頓州立法機構成員，
我們以下簽署人是教育非營利組織，它們嚴重關注大流行對學生學習的影響，並準備與 OSPI 和 LEA 合作解決學習恢復問題。 雖然學習損失不是一個新問題，但我們的州和國家從未如此大規模地面臨過這個問題，對我們 BIPOC 學生的不成比例的影響也從未像現在這樣明顯。
隨著我們重新開放學校，我們敦促我們的州立法者在您努力解決如何適當地為教育連續體提供資源時考慮以下建議：
- 重構為基於資產的語言，例如“學習恢復”或“未完成的學習”。 學生不能失去他們沒有機會學習的東西。 學生總是在學習——當前對“學習損失”的定義貶低了學生在長期停課和遠程教育期間所從事的不同文化、社會和學術學習模式。
- 方法中的中心公平. 一些學生在遠程學習中茁壯成長，而另一些學生則經歷了機會/成就差距，在大流行之前存在許多差距。 因此，應優先為那些離機會最遠的學生提供支持和資源。 提供“平等”資源，即為所有學生提供額外的上學日，將繼續加劇這些差距。
- 評估每個學生與大流行相關的學習和社會情緒恢復和加速. 學區不應根據學生群體的特徵（例如種族）來假設差距或恢復需要，而應根據學生的個人需求。 使用數據來推動支持和資源分配。
- 優先考慮解決學生社會情感需求和學術需求的提案。 大流行導致的不僅僅是未完成的學習。 我們的學生也在應對因孤立和缺乏與教育工作者和同學的面對面接觸而造成的深刻社會和情感影響。 支持可能包括調整輔導員與學生的比例、與 CBO 合作為課堂教育者提供創傷知情的專業發展、採用和實施社會情感課程等。
- 提供 強化輔導. 有針對性的強化輔導，通常稱為高劑量輔導，包括讓同一位輔導員在較長時間（例如，全年、每個上學日）上學習數學或閱讀等學術技能。 在最有效的版本中，個人導師一次與一兩個學生一起工作，使用與整個學校使用的數學或閱讀課程緊密結合併針對學生的學術需求的技能培養課程。
- 研究所 延長學習時間. ELT 包括為增加教學量和學生學習經驗而實施的計劃或策略。 其他 ELT 策略包括學區提供的課後、暑期和校內課程，並與社區組織合作。
- 優先考慮促進加速而不是補救的建議，理想情況下，課堂變化和基於社區的支持相結合，這對優先學生群體至關重要。 已通過研究確定“補救”實際上阻止了學業增長. 我們知道有色人種學生、生活貧困的學生和能力不同的學生
在補救計劃中的比例過高。 這是一種重要的反種族主義和公平方法，可確保所有學生在年級水平和適合發展的教學中獲得支持。 - 優先考慮解決整個學術領域的學習需求的提案，特別是包括科學、STEM 和社會科學。 在2018， 華盛頓州對科學教育改革的領導和援助 激光 調查了 68 個地區，發現需要戰略支持以確保 K-5 學生有足夠的時間進行高質量的科學教學。 通過我們目前的 LASER 計劃實施，我們知道科學已被進一步降低優先級，有幾個地區表示，隨著學校的重新開放，只有數學和語言藝術將被優先考慮。 這部分是由於評估要求和華盛頓學校改進框架優先考慮小學階段的數學和語言藝術。 科學和 STEM 素養對於確保華盛頓學生走上公民參與和經濟自給自足的道路至關重要，因此全面的 K-12 STEM 教育至關重要。 我們不能讓大流行阻止整整一代華盛頓人獲得基本的科學素養。
- 縮小數字鴻溝。 確保距離機會最遠的學生能夠訪問和支持需要連接並能夠成功導航遠程學習的設備和技能。 為員工提供所需的技術支持和培訓，以支持多樣化的學生及其家庭。 確保兩項一次性投資都有持續的承諾和對可持續性的支持。
- 確保高中生走上畢業後的道路二級證書獲得。 為在學分積累和/或畢業要求方面落後的高中生提供學分恢復支持。 針對 K-12/高等教育途徑的特定過渡支持，例如高等教育規劃和建議、FAFSA 完成和申請支持。 擴大雙錄取的機會，並支持為西澳學生提供的 6 個雙學分課程的完成和學分轉移。
我們隨時準備在這項重要工作中支持立法者、教育工作者和社區，以確保我們的學生繼續推進學習恢復。
此致,
安吉拉瓊斯, 華盛頓 STEM 首席執行官
詹姆斯·多爾西, 大學成功基金會首席執行官
塔福納·歐文，執行董事，塔科馬學生基金會
起亞富蘭克林, 執行董事, Stand for Children
雪琳·威爾遜, 教育改革民主黨執行董事
史蒂夫·史密斯，執行董事，黑人教育戰略圓桌會議
