Chiffre d'affaires principal

Les effets inégaux de la rotation des principaux

À la fin de l’année scolaire 2022-23, un directeur d’école sur quatre de la maternelle à la 1e année à Washington a quitté son emploi, ce qui a eu un impact sur les écoles sous-financées, tant en milieu urbain que rural.

A publication d'une note d'orientation Des chercheurs du College of Education de l’Université de Washington ont découvert qu’en 2023, le roulement des directeurs atteignait 24.9 %, contre 20 % avant la pandémie. Le chercheur principal, le professeur agrégé David Knight, a déclaré que même si les directeurs d'école ont quitté leur poste dans de nombreux contextes différents (urbain, rural et suburbain), tous les départs ne signifient pas moins d'éducateurs dans le système. Les données sur le roulement des principaux à partir de 2022 montrent que 9.9 % ont quitté leurs postes principaux pour d'autres emplois du système K-12, tandis que 7.8 % ont entièrement quitté la main-d'œuvre de la maternelle à la 12e année.

Lorsque les chercheurs ont pris en compte l'environnement scolaire (c'est-à-dire la taille du corps étudiant et la situation géographique), il n'y avait pas de différences significatives dans le roulement de personnel parmi les directeurs en fonction de leur race et de leur sexe, mais le roulement de personnel des directeurs différait toujours selon le contexte scolaire, y compris la démographie des élèves. Knight a déclaré : « Le roulement des directeurs a un impact disproportionné sur les écoles situées dans les zones à forte pauvreté et sur les écoles comptant une forte proportion d'élèves BIPOC [Noirs, Autochtones, Personnes de couleur]. Sachant cela peut aider à créer des solutions ciblées.

UW a examiné les dossiers de 1998 à aujourd'hui

Knight et ses collègues, qui ont étudié le roulement des enseignants dans le cadre d'une subvention de trois ans de la National Science Foundation, ont étudié les liens entre le roulement des directeurs, les caractéristiques des écoles et les données démographiques du personnel. Ils ont examiné les dossiers du personnel de l'OSPI de 1998 à 2023, reliant 7,325 295 dossiers de directeurs aux données d'inscription des élèves de XNUMX districts ainsi qu'aux écoles Tribal Compact et aux écoles à charte. Ils ont également examiné des variables telles que le nombre total d'années d'expérience des directeurs, la race/origine ethnique et le sexe, le niveau scolaire et les données démographiques de l'école, ainsi que la localisation et la taille du district.

Ils ont constaté qu'au cours des 26 dernières années, la rotation des directeurs dans l'État de Washington est restée généralement constante, à 20 %, avant de grimper à 24.9 % en 2023. Cependant, une analyse des données désagrégées a révélé une rotation des directeurs systématiquement plus élevée parmi les directeurs novices et en fin de carrière. le profil d'expérience du principal effectif au cours d'une année donnée est associé au montant du roulement du principal cette année-là.

Départs précoces et tardifs de carrière

L'étude montre qu'entre 1998 et 2010, une part plus importante du roulement des dirigeants était probablement due aux départs à la retraite. Après En 2010, une plus grande proportion de la main-d'œuvre principale était en milieu de carrière, avec 10 à 15 ans d'expérience. Et aujourd’hui, même si les données montrent une main-d’œuvre principale légèrement plus jeune que les années passées, nombre d’entre eux sont à l’âge de la retraite ou s’en approchent (voir Figure 3).

Knight a noté que les départs des directeurs novices peuvent refléter un manque de soutien dans les écoles sous-financées. Lui et son équipe ont examiné les caractéristiques des directeurs d'école restants : la taille de l'école, les niveaux scolaires, la démographie et le niveau de pauvreté parmi les étudiants. Ces facteurs influencent tous les ressources disponibles et, indirectement, ont des effets significatifs sur la satisfaction au travail et les taux de roulement.

Knight a déclaré que le fait d'être dans une école sous-financée signifie que les directeurs sont confrontés à une pression encore plus grande parce qu'ils peuvent manquer de directeurs adjoints, de conseillers ou de spécialistes de la santé mentale. Pendant la pandémie, certains 1,400 XNUMX enfants à Washington ont perdu un soignant au COVID-19. Ceci, couplé aux conclusions du Enquête 2021 sur les enseignants aux États-Unis qui soulignent le stress généralisé et la dépression liés au travail comme facteurs clés du roulement des enseignants, donnent une idée des environnements scolaires difficiles supervisés par les directeurs.

Knight a ajouté que « les directeurs d’école ont également été confrontés à de nouveaux défis associés aux transitions entre l’apprentissage en ligne et en personne, et à la médiation des désaccords sur les programmes concernant l’histoire raciale des États-Unis et les populations LGBTQ+ ». En outre, le nombre d'éducateurs postulant à des postes de directeur à Washington est probablement influencé par les conditions favorables de l'État pour les enseignants, qui ont obtenu une augmentation de salaire significative en 2019. Cela pourrait avoir réduit l'incitation salariale pour les enseignants qui auraient pu rechercher un salaire plus élevé dans un poste de directeur.

Des impacts disproportionnés

Selon le Analyse UW, les taux de roulement des directeurs étaient les plus élevés — 30 % — dans les écoles où il y a un pourcentage élevé d'élèves à faible revenu et d'élèves de couleur, ainsi que dans celles qui accueillent davantage d'apprenants de la langue anglaise (ELL) et d'élèves fréquentant un enseignement spécialisé. Cela affecte plusieurs grands districts urbains, ainsi que de plus petits districts plus ruraux de l'État.

La recherche montre que la race/ethnicité principale et les années d'expérience sont des facteurs dans les taux de roulement des principaux, mais que les contextes scolaires globaux jouent un rôle plus important, le roulement étant corrélé à la démographie des étudiants selon des critères économiques et raciaux. En d’autres termes, les élèves à faible revenu fréquentent des écoles dont le taux de roulement des directeurs est supérieur de 6.1 points de pourcentage à celui des élèves n’ayant pas de faibles revenus.

Knight a déclaré : « Ce graphique nous indique que pour les étudiants vivant dans la pauvreté et les étudiants qui s'identifient comme BIPOC, leurs environnements d'apprentissage sont plus susceptibles d'être perturbés par le changement de direction. Dans les écoles rurales, le taux de roulement a atteint 27.5 % pendant la pandémie, un chiffre insoutenable.

Impacts à plus long terme

Erin Lucich, directrice de l'amélioration scolaire et du leadership éducatif à l'ESD 112 du sud-ouest de l'État de Washington, a déclaré que le financement, en particulier dans les districts ruraux, est souvent à blâmer. « Nous avons un taux de roulement plus élevé dans les postes de directeur et de surintendant, surtout lorsqu'ils viennent de l'extérieur de la région pour acquérir de l'expérience. »

Lucich a déclaré qu'au cours de sa carrière, elle a constaté les impacts du roulement élevé des directeurs, qui ont souvent pour conséquence que le personnel scolaire hésite à adopter de nouvelles initiatives, car il pourrait s'attendre à ce que ces initiatives perdent la priorité lorsque le directeur quitte l'école. Lucich a déclaré que pour qu'un directeur ait un effet durable sur la culture scolaire, il doit rester au moins cinq à sept ans.

Elle a déclaré : « Je me souviens d'un directeur qui est arrivé avec l'intention de démanteler les structures existantes qui ne servent plus tous les élèves. Il s’agissait d’un gros travail pour impliquer tout le monde, à l’école comme dans la communauté. Mais une fois que le directeur est parti après la troisième année, le travail s’est arrêté et les choses sont plus ou moins revenues à ce qu’elles étaient.

Des solutions à notre portée

Les chercheurs estiment que des solutions sont à notre portée. Knight a déclaré : « Une centaine de raisons différentes ont mis cette question au premier plan pendant la pandémie. Mais il est important de se rappeler qu’il ne s’agit pas d’une crise à l’échelle de l’État. Le roulement est le plus élevé dans les écoles où la population est très pauvre, dans les zones rurales ainsi que dans les centres urbains et dans les écoles qui accueillent un plus grand pourcentage d'élèves racisés. Les solutions politiques doivent être ciblées et ne peuvent pas être universelles.»

L'équipe de recherche a mis l'accent sur les solutions communautaires et sur des analyses plus approfondies pour identifier les causes profondes, mais a proposé les recommandations politiques suivantes :

• Suivez les données sur le chiffre d'affaires principal : il existe des variations substantielles dans le roulement des directeurs, à la fois au fil du temps pour des districts scolaires spécifiques et entre les districts au cours d'une année donnée. L'accès à la base de données S-275 d'OSPI aidera les écoles à explorer et à traiter ces variations.
• S’attaquer à la cause profonde de l’instabilité aiguë et à long terme de la direction scolaire. Les récentes augmentations de salaire des enseignants diminuent toute incitation financière à accéder à des postes de direction, ainsi que la gestion quotidienne de l'épuisement professionnel et du stress, des traumatismes secondaires et une plus grande pression politique liée à la fermeture des écoles, au port du masque et à la prévention des maladies. L'État devrait investir dans l'accompagnement des 500 nouveaux directeurs afin de les retenir.
• Cibler les ressources de l’État sur les districts où le taux de rotation des principaux est élevé. Réformer le système financier pour allouer progressivement les fonds, avec une plus grande part des revenus publics et locaux par élève allant aux districts scolaires les plus pauvres, bénéficierait directement aux districts ayant les taux de rotation des directeurs les plus élevés.
• Envisagez les dispositions de responsabilisation liées au roulement des principaux. Les efforts visant à accroître la responsabilisation en matière de rotation des directeurs devraient commencer par un examen du rôle que les agences d'éducation publiques peuvent jouer dans la fourniture de soutiens. Incluez la rétention des dirigeants dans le cadre d’amélioration des écoles de Washington.

 
Remarque : La recherche référencée dans cet article est basée sur des travaux soutenus par la National Science Foundation sous la subvention n° 2055062. Toutes les opinions, découvertes et conclusions ou recommandations exprimées dans ce document sont celles du ou des auteurs et ne reflètent pas nécessairement les points de vue des bailleurs de fonds.

***

La série de blogs STEM Teaching Workforce est rédigée en partenariat avec des chercheurs du College of Education de l'Université de Washington, sur la base principalement de leurs recherches sur les impacts de la pandémie de COVID-19 sur le personnel éducatif. Les sujets de la série de blogs incluent également roulement des enseignants. D’autres blogs seront publiés en 2024 sur le bien-être des enseignants et les obstacles auxquels les paraprofessionnels (aides pédagogiques en classe) sont confrontés pour conserver leurs diplômes ou devenir enseignants.