Rotación de directores

Los efectos desiguales de la rotación del principal

Al final del año escolar 2022-23, 1 de cada 4 directores de escuelas K-12 de Washington dejó su trabajo, lo que afectó a escuelas de bajos recursos tanto en entornos urbanos como rurales.

A informe de política publicado Un estudio realizado por investigadores de la Facultad de Educación de la Universidad de Washington encontró que en 2023, la rotación de directores alcanzó el 24.9%, frente al 20% de los niveles prepandémicos. El investigador principal, el profesor asociado David Knight, dijo que aunque los directores dejaron sus puestos en muchos contextos diferentes (urbano, rural y suburbano), no todas las salidas representaron menos educadores en el sistema. Los datos sobre la rotación de personal de 2022 muestran que el 9.9% abandonó los puestos principales por otros puestos de trabajo en el sistema K-12, mientras que el 7.8% abandonó por completo la fuerza laboral K-12.

Cuando los investigadores controlaron el entorno escolar (es decir, el tamaño del alumnado y el entorno geográfico), no hubo diferencias significativas en la rotación entre los directores en función de su raza y género, pero la rotación de directores aún difirió entre los contextos escolares, incluida la demografía de los estudiantes. Knight dijo: “La rotación de directores afecta desproporcionadamente a las escuelas en áreas de alta pobreza y a las escuelas con una alta proporción de estudiantes BIPOC [negros, indígenas y de color]. Saber esto puede ayudar a crear soluciones específicas”.

Registros examinados por la Universidad de Washington desde 1998 hasta el presente

Knight y sus colegas, que han estado investigando la rotación de educadores como parte de una subvención de tres años de la Fundación Nacional de Ciencias, investigaron los vínculos entre la rotación de directores, las características de la escuela y la demografía del personal. Revisaron los archivos de personal de OSPI de 1998 a 2023, vinculando 7,325 registros de directores con datos de inscripción de estudiantes de 295 distritos, así como de escuelas tribales compactas y escuelas autónomas. También observaron variables como los años totales de experiencia de los directores, la raza/etnicidad y el género, el nivel de grado escolar y la demografía de la escuela, y la ubicación y el tamaño del distrito.

Descubrieron que en los últimos 26 años, la rotación de directores en el estado de Washington se mantuvo generalmente constante, en un 20%, antes de dispararse al 24.9% en 2023. Sin embargo, una investigación en datos desglosados ​​reveló una rotación de directores consistentemente mayor entre los directores novatos y finales de carrera, por lo que El perfil de experiencia de la fuerza laboral principal en un año determinado está asociado con la cantidad de rotación principal de ese año.

Salidas profesionales tempranas y tardías

La investigación muestra que entre 1998 y 2010 una proporción mayor de la rotación de capital probablemente estuvo impulsada por la jubilación. Después En 2010, una proporción mayor de la fuerza laboral principal estaba en la mitad de su carrera, con entre 10 y 15 años de experiencia. Y hoy, si bien los datos muestran una fuerza laboral principal ligeramente más joven que en años anteriores, muchos están en la edad de jubilación o cerca de ella (ver Figura 3).

Knight señaló que las salidas de los directores novatos pueden reflejar una falta de apoyo en las escuelas de bajos recursos. Él y su equipo observaron las características de los directores de las escuelas que quedaron: el tamaño de la escuela, los niveles de grado, la demografía y el nivel de pobreza entre el alumnado. Todos estos factores influyen en los recursos disponibles e, indirectamente, tienen efectos significativos en la satisfacción laboral y las tasas de rotación.

Knight dijo que estar en una escuela con pocos recursos significa que los directores enfrentan una presión aún mayor porque pueden carecer de subdirectores, consejeros o especialistas en salud mental. Durante la pandemia, algunos 1,400 niños en Washington perdieron a un cuidador al COVID-19. Esto, sumado a los hallazgos del Encuesta de docentes de EE. UU. 2021 que señalan que el estrés y la depresión relacionados con el trabajo son factores clave de la rotación de docentes, dan una idea de los difíciles entornos escolares que supervisan los directores.

Knight añadió que “los directores también han enfrentado nuevos desafíos asociados con las transiciones entre el aprendizaje en línea y en persona, y la mediación de desacuerdos curriculares relacionados con la historia racial de EE. UU. y las poblaciones LGBTQ+”. Además, el número de educadores que solicitan puestos de dirección en Washington probablemente se vea afectado por las condiciones favorables del estado para los docentes, que obtuvieron un aumento salarial significativo en 2019. Esto puede haber reducido el incentivo salarial para los docentes que podrían haber buscado un salario más alto en una dirección.

Impactos desproporcionados

Según la Análisis UW, las tasas de rotación de directores fueron más altas (30%) en las escuelas donde hay un alto porcentaje de estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color, así como en aquellas que atienden a más estudiantes que aprenden inglés (ELL) y estudiantes que asisten a educación especial. Esto afecta a varios distritos urbanos grandes, así como a distritos más pequeños y rurales del estado.

La investigación muestra que la raza/etnia de los directores y los años de experiencia son factores en las tasas de rotación de directores, pero que los contextos escolares generales desempeñan un papel más importante, y la rotación se correlaciona con la demografía de los estudiantes a lo largo de líneas económicas y raciales. Dicho de otra manera, los estudiantes de bajos ingresos asisten a escuelas con una tasa de rotación de directores 6.1 puntos porcentuales mayor que la de los estudiantes que no son de bajos ingresos.

Knight dijo: “Este gráfico nos dice que para los estudiantes que viven en la pobreza y los estudiantes que se identifican como BIPOC, es más probable que sus entornos de aprendizaje se vean interrumpidos por el cambio de liderazgo. En las escuelas rurales, la tasa de rotación alcanzó el 27.5% durante la pandemia, una cifra insosteniblemente alta”.

Impactos a largo plazo

Erin Lucich, directora de Mejoramiento Escolar y Liderazgo Educativo del ESD 112 del suroeste de Washington, dijo que el financiamiento, especialmente en los distritos rurales, a menudo es el culpable. "Tenemos una mayor rotación en los puestos de director y superintendente, especialmente cuando se mudan desde fuera del área por la experiencia".

Lucich dijo que a lo largo de su carrera ha visto los impactos de la alta rotación de directores, que a menudo resulta en que el personal de la escuela sea tímido a la hora de adoptar nuevas iniciativas porque podrían esperar que estas iniciativas pierdan prioridad cuando el director se vaya. Lucich dijo que para que un director tenga un efecto duradero en la cultura escolar, debe permanecer en el cargo al menos entre cinco y siete años.

Ella dijo: “Recuerdo a un director que vino con la intención de desmantelar las estructuras existentes que ya no sirven a todos los estudiantes. Fue un gran esfuerzo lograr que todos participaran, tanto en la escuela como en la comunidad. Pero una vez que el director se fue después del tercer año, el trabajo se estancó y las cosas más o menos volvieron a ser como antes”.

Soluciones a nuestro alcance

Los investigadores creen que las soluciones están a nuestro alcance. Knight dijo: “Cien razones diferentes pusieron este tema en primer plano durante la pandemia. Pero es importante recordar que esta no es una crisis estatal. La rotación es más alta en las escuelas con poblaciones de alta pobreza, tanto en áreas rurales como en centros urbanos y en escuelas que atienden a mayores porcentajes de estudiantes BIPOC. Las soluciones políticas deben ser específicas y no pueden ser únicas para todos”.

El equipo de investigación hizo hincapié en la solución basada en la comunidad y en análisis más profundos para identificar las causas fundamentales, pero ofreció las siguientes recomendaciones de políticas:

• Seguimiento de los datos de facturación principal: Existe una variación sustancial en la rotación de directores tanto a lo largo del tiempo para distritos escolares específicos como entre distritos en un año determinado. Tener acceso a la base de datos S-275 de OSPI ayudará a las escuelas a explorar y abordar estas variaciones.
• Abordar la causa fundamental de la inestabilidad aguda y duradera del liderazgo escolar. Los recientes aumentos salariales de los docentes disminuyen cualquier incentivo monetario para asumir roles de liderazgo, junto con el manejo diario del agotamiento y el estrés, el trauma secundario y una mayor presión política relacionada con el cierre de escuelas, el uso de mascarillas y la prevención de enfermedades. El Estado debería invertir en apoyar a los 500 nuevos directores para retenerlos.
• Dirigir recursos estatales a distritos con alta rotación de directores. Reformar el sistema financiero para asignar fondos progresivamente, con una mayor cantidad de ingresos estatales y locales por alumno destinados a los distritos escolares con mayor pobreza, beneficiaría directamente a los distritos con las tasas más altas de rotación de directores.
• Considere las disposiciones de rendición de cuentas relacionadas con la rotación del principal. Los esfuerzos para aumentar la rendición de cuentas en torno a la rotación de directores deben comenzar con un examen del papel que pueden desempeñar las agencias de educación estatales en la prestación de apoyo. Incluir la retención de líderes en el Marco de Mejoramiento Escolar de Washington.

 
Nota: La investigación a la que se hace referencia en esta publicación se basa en el trabajo respaldado por la Fundación Nacional de Ciencias bajo la subvención n.° 2055062. Cualquier opinión, hallazgo y conclusión o recomendación expresada en este material son las de los autores y no reflejan necesariamente las opiniones de los financiadores.

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La serie de blogs STEM Teaching Workforce está escrita en colaboración con investigadores de la Facultad de Educación de la Universidad de Washington, basándose principalmente en su investigación sobre los impactos de la pandemia de COVID-19 en la fuerza laboral educativa. Los temas de la serie de blogs también incluyen rotación de docentes. En 2024 se publicarán más blogs sobre el bienestar de los docentes y las barreras que enfrentan los paraprofesionales (ayudantes de instrucción en el aula) para mantener sus credenciales o convertirse en docentes.