致华盛顿州立法机关的一封信——解决学习恢复问题
尊敬的华盛顿州立法机构成员，
我们以下签署人是教育非营利组织，他们严重关注大流行对学生学习的影响，并准备与 OSPI 和 LEA 合作解决学习恢复问题。 虽然学习损失不是一个新问题，但我们的州和国家从未如此大规模地面临过这个问题，并且对我们 BIPOC 学生的不成比例的影响从未像现在这样明显。
随着我们重新开放学校，我们敦促我们的州立法者在您努力解决如何适当地为教育连续体提供资源时考虑以下建议：
- 重构为基于资产的语言，例如“学习恢复”或“未完成的学习”。 学生不能失去他们没有机会学习的东西。 学生总是在学习——当前对“学习损失”的定义贬低了学生在长期停课和远程教育期间所从事的不同文化、社会和学术学习模式。
- 方法中的中心公平. 一些学生在远程学习中茁壮成长，而另一些学生则经历了机会/成就差距，在大流行之前存在许多差距。 因此，应优先为那些离机会最远的学生提供支持和资源。 提供“平等”资源，即为所有学生提供额外的上学日，将继续加剧这些差距。
- 评估每个学生与大流行相关的学习和社会情绪恢复和加速. 学区不应根据学生群体的特征（例如种族）来假设差距或恢复需要，而应根据学生的个人需求。 使用数据来推动支持和资源分配。
- 优先考虑解决学生社会情感需求和学术需求的提案。 大流行导致的不仅仅是未完成的学习。 我们的学生也在应对因孤立和缺乏与教育工作者和同学的面对面接触而造成的深刻社会和情感影响。 支持可能包括调整辅导员与学生的比例、与 CBO 合作为课堂教育者提供创伤知情的专业发展、采用和实施社会情感课程等。
- 提供 强化辅导. 有针对性的强化辅导，通常称为高剂量辅导，包括让同一位辅导员在较长时间（例如，全年、每个上学日）上学习数学或阅读等学术技能。 在最有效的版本中，个人导师一次与一两个学生一起工作，使用与整个学校使用的数学或阅读课程紧密结合并针对学生的学术需求的技能培养课程。
- 研究所 延长学习时间. ELT 包括为增加教学量和学生学习经验而实施的计划或策略。 其他 ELT 策略包括学区提供的课后、暑期和校内课程，并与社区组织合作。
- 优先考虑促进加速而不是补救的建议，理想情况下，课堂变化和基于社区的支持相结合，这对优先学生群体至关重要。 已通过研究确定“补救”实际上阻止了学业增长. 我们知道有色人种学生、生活贫困的学生和能力不同的学生
在补救计划中的比例过高。 这是一种重要的反种族主义和公平方法，可确保所有学生在年级水平和适合发展的教学中获得支持。 - 优先考虑解决整个学术领域的学习需求的提案，特别是包括科学、STEM 和社会科学。 2018年， 华盛顿州对科学教育改革的领导和援助 LASER 调查了 68 个地区，发现需要战略支持以确保 K-5 学生有足够的时间进行高质量的科学教学。 通过我们目前的 LASER 计划实施，我们知道科学已被进一步降低优先级，有几个地区表示，随着学校的重新开放，只有数学和语言艺术将被优先考虑。 这部分是由于评估要求和华盛顿学校改进框架优先考虑小学阶段的数学和语言艺术。 科学和 STEM 素养对于确保华盛顿学生走上公民参与和经济自给自足的道路至关重要，因此全面的 K-12 STEM 教育至关重要。 我们不能让大流行阻止整整一代华盛顿人获得基本的科学素养。
- 缩小数字鸿沟。 确保距离机会最远的学生能够访问和支持需要连接并能够成功导航远程学习的设备和技能。 为员工提供所需的技术支持和培训，以支持多样化的学生及其家庭。 确保这两项一次性投资都有持续的承诺和对可持续性的支持。
- 确保高中生走上毕业后的道路二级证书获得。 为在学分积累和/或毕业要求方面落后的高中生提供学分恢复支持。 针对 K-12/高等教育途径的特定过渡支持，例如高等教育规划和建议、FAFSA 完成和应用程序支持。 扩大双录取的机会，并支持为西澳学生提供的 6 个双学分课程的完成和学分转移。
我们随时准备在这项重要工作中支持立法者、教育工作者和社区，以确保我们的学生继续推进学习恢复。
真诚地
安吉拉琼斯, 华盛顿 STEM 首席执行官
詹姆斯·多尔西, 大学成功基金会首席执行官
塔福纳·欧文，执行董事，塔科马学生基金会
起亚富兰克林, 执行董事, Stand for Children
雪琳·威尔逊, 教育改革民主党执行董事
史蒂夫·史密斯，执行董事，黑人教育战略圆桌会议
