ການຫັນປ່ຽນຂອງຄູ
ການປ່ຽນແປງຂອງຄູແມ່ນຮ້າຍແຮງຂຶ້ນ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນໃນວິທີທີ່ເຈົ້າຄິດ.
“ເມື່ອຄູປ່ຽນໂຮງຮຽນ ຫຼື ເມືອງ, ປ່ຽນຕຳແໜ່ງ, ຫຼື ອອກຈາກການສອນທັງໝົດ, ອັນນີ້ນັບວ່າເປັນການປ່ຽນຄູ. ນີ້ແມ່ນ ໜຶ່ງ ໃນຕົວຊີ້ບອກທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນ, ຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນ ສຳ ເລັດຂອງ STEM ຂອງນັກຮຽນແລະຜົນກະທົບຕໍ່ນັກຮຽນທີ່ມີລາຍໄດ້ຕໍ່າແລະ BIPOC ທີ່ບໍ່ສົມດຸນ.”
-Tana Peterman, ເຈົ້າຫນ້າທີ່ໂຄງການອາວຸໂສ, K-12 STEM Education
“ເມື່ອຄູປ່ຽນໂຮງຮຽນ ຫຼື ເມືອງ, ປ່ຽນຕຳແໜ່ງ, ຫຼື ອອກຈາກການສອນທັງໝົດ, ອັນນີ້ນັບວ່າເປັນການປ່ຽນຄູ. ແລະການຫັນປ່ຽນຂອງຄູແມ່ນຫນຶ່ງໃນຕົວຊີ້ບອກທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນ, ຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນສໍາເລັດຂອງ STEM ຂອງນັກຮຽນແລະຜົນກະທົບຕໍ່ນັກຮຽນທີ່ມີລາຍຮັບຕໍ່າແລະ BIPOC, "Tana Peterman, ເຈົ້າຫນ້າທີ່ໂຄງການອາວຸໂສສໍາລັບການສຶກສາ K-12 ທີ່ Washington STEM ກ່າວ.
ການຄົ້ນຄວ້າໃຫມ່ ເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງການເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຂອງລາຍຮັບຂອງຄູໃນໄລຍະການລະບາດຂອງ COVID-19, ໂດຍຕົ້ນຕໍແມ່ນເຊື່ອມໂຍງກັບປະສົບການຫຼາຍປີຂອງຄູ. ຄູສອນຫຼາຍຄົນອອກຈາກຫ້ອງຮຽນ ໃນຂະນະທີ່ເຂົາເຈົ້າໃກ້ຈະອອກກິນເບັ້ຍບໍານານ. ແຕ່ລາຍໄດ້ຍັງສູງໃນບັນດານັກການສຶກສາໃນໄວຮຽນ - ແລະນີ້ມີຜົນກະທົບອັນໃຫຍ່ຫຼວງຕໍ່ການດຶງດູດແລະຮັກສາກໍາລັງການສອນທີ່ຫຼາກຫຼາຍເຊິ່ງເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນປະສົບຜົນສໍາເລັດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຂອງສີ.
ວໍຊິງຕັນ STEM ກໍາລັງຮ່ວມມືກັບວິທະຍາໄລການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລວໍຊິງຕັນເພື່ອສ່ອງແສງກ່ຽວກັບການຄົ້ນຄວ້າໃຫມ່ນີ້ໂດຍຜ່ານ blogs ຫຼາຍຊຸດທີ່ເປີດເຜີຍຜົນການຄົ້ນພົບໃຫມ່ແລະຜົນກະທົບທີ່ອາດມີຕໍ່ກໍາລັງການສອນ STEM.
ຂຸດເຂົ້າໄປໃນຂໍ້ມູນ
David Knight ເປັນອາຈານສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Washington College of Education. ລາວໄດ້ນໍາພາທີມງານຂອງນັກຄົ້ນຄວ້າ, ລວມທັງ Lu Xu, ນັກສຶກສາປະລິນຍາເອກທີ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນນະໂຍບາຍການສຶກສາແລະຮັກສະຖິຕິ, ຍ້ອນວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ຂຸດລົງໃນຂໍ້ມູນເພື່ອເຂົ້າໃຈເຫດຜົນການລາຍງານນີ້ເຮັດໃຫ້ຄູສອນອອກຈາກອາຊີບ. ການນໍາໃຊ້ຖານຂໍ້ມູນບຸກຄະລາກອນຂອງຫ້ອງການ Superintendent of Public Instruction (OSPI) ວໍຊິງຕັນ, ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ເບິ່ງ 1.6 ລ້ານຈຸດຂໍ້ມູນຈາກ 160,000 ຄູອາຈານທີ່ເປັນເອກະລັກໃນທົ່ວໂຮງຮຽນ 2,977 ໃນ 295 ເມືອງ. ດ້ວຍຂໍ້ມູນທີ່ສົມກຽດນີ້, Xu ແລະຜູ້ອື່ນໆໄດ້ນຳໃຊ້ຕົວແບບການຖົດຖອຍທາງສະຖິຕິເພື່ອພິຈາລະນາແລະຄວບຄຸມປັດໄຈຫຼາຍຢ່າງທີ່ສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຫັນປ່ຽນ, ລວມທັງປັດໄຈສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນ, ປະຊາຊົນສ່ວນບຸກຄົນ, ແລະປະສົບການການສອນຫຼາຍປີ.
Xu ກ່າວວ່າ, "ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນສາທາລະນະ, ພວກເຮົາຕ້ອງການທີ່ຈະໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ສຶກກ່ຽວກັບອັດຕາທີ່ຄູສອນອອກໄປໃນໂລກຫລັງການແຜ່ລະບາດ. ໂດຍວິທີທາງການ, ບົດສະຫຼຸບນະໂຍບາຍນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ສ້າງນະໂຍບາຍຕັດສິນໃຈຢ່າງມີຂໍ້ມູນເພື່ອຊ່ວຍສ້າງສະຖຽນລະພາບຂອງກໍາລັງການສິດສອນ - ແລະມີຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນທີ່ດີກວ່າ."
ການຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າອັດຕາການຂັດສີເພີ່ມຂຶ້ນໃນບັນດາຄູສອນຈົວ, ແລະໃນບັນດາຜູ້ທີ່ອອກຈາກລະບົບ K-12 ທັງຫມົດ. ຂໍ້ມູນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ກ່ອນປີ 2012, ການຫັນປ່ຽນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຍ້ອນຄູສອນປ່ຽນໂຮງຮຽນ. ແລະນັບຕັ້ງແຕ່ນັ້ນມາ, ເປັນອັດຕາສ່ວນຫຼາຍຂອງກໍາລັງການສິດສອນທີ່ໃກ້ກັບອາຍຸບໍານານ, ອັດຕາສ່ວນຫຼາຍຂອງຄູສອນອອກຈາກລະບົບ K-12 ທັງຫມົດ, ສ່ວນໃຫຍ່ສໍາລັບການບໍານານ. ແຕ່ດ້ວຍການແຜ່ລະບາດຂອງພະຍາດດັ່ງກ່າວ, ຄູສອນຈົວຍັງເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງການເພີ່ມຂື້ນຂອງຜູ້ທີ່ອອກຈາກອາຊີບແທນທີ່ຈະຊອກຫາຕໍາແຫນ່ງການສອນໃຫມ່ຫຼືມີບົດບາດຜູ້ນໍາໃຫມ່ (ເບິ່ງເສັ້ນສີມ່ວງເທິງໃນເສັ້ນສະແດງຢູ່ເບື້ອງຂວາ).
ນອກຈາກນັ້ນ, ໂລກລະບາດໄດ້ປ່ຽນແປງແຫຼ່ງຕົ້ນຕໍຂອງການຕົບແຕ່ງຄູປະຈໍາປີ, ດ້ວຍອັດຕາສ່ວນຫຼາຍກວ່າເກົ່າເຮັດໃຫ້ກໍາລັງແຮງງານຄູທັງຫມົດ. ກ່ອນການແຜ່ລະບາດຂອງພະຍາດດັ່ງກ່າວ, ຍອດມູນຄ່າການຄ້າທົ່ວປະເທດໄດ້ຫຼຸດລົງເຖິງ 15%, ແຕ່ໃນທ້າຍປີ 2022 ຍອດມູນຄ່າການຄ້າທັງໝົດໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນເປັນ 18.7%. ໃນຂະນະທີ່ໂຮງຮຽນປະສົບກັບໂລກລະບາດ, ການສູນເສຍຄູສອນ - ຖືວ່າເປັນການປະກອບສ່ວນທີ່ ສຳ ຄັນທີ່ສຸດຕໍ່ຜົນ ສຳ ເລັດຂອງນັກຮຽນ - ໄດ້ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.
ສູນເສຍຄູສອນຈົວ
ມັນບໍ່ຄວນແປກໃຈທີ່ການຄົ້ນຄວ້າຫຼາຍທົດສະວັດພົບວ່າຄູອາຈານມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະອອກຈາກວຽກຂອງພວກເຂົາເມື່ອ 1) ພວກເຂົາໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນດ້ານການບໍລິຫານຈໍາກັດຫຼືໂອກາດສໍາລັບການເຕີບໂຕທາງດ້ານວິຊາຊີບ, 2) ເມື່ອພວກເຂົາມີຄວາມສໍາພັນກັບເພື່ອນຮ່ວມງານຫນ້ອຍລົງ, ແລະ 3) ເມື່ອເງິນເດືອນຂອງພວກເຂົາແມ່ນ. ຕ່ໍາກວ່າໂຮງຮຽນເມືອງອ້ອມຂ້າງ.
ນັກຄົ້ນຄວ້າ UW ໄດ້ໃຊ້ຕົວແບບສະຖິຕິເພື່ອເຂົ້າໃຈດີຂຶ້ນກ່ຽວກັບປັດໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປ່ຽນແປງຂອງຄູ. ການຄົ້ນຄວ້າເບື້ອງຕົ້ນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄຸນລັກສະນະສ່ວນບຸກຄົນຂອງຄູສອນ (ເຊື້ອຊາດ / ຊົນເຜົ່າ, ເພດ, ປະສົບການຫຼາຍປີ, ລະດັບສູງສຸດ), ແລະປັດໃຈສິ່ງແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນຂອງພວກເຂົາ (ປະຊາກອນນັກຮຽນ, ລະດັບຄວາມທຸກຍາກ, ຂະຫນາດໂຮງຮຽນ, ລະດັບຊັ້ນຮຽນ) ແມ່ນມີຄວາມສໍາພັນກັນຢ່າງແຂງແຮງກັບບ່ອນທີ່. ຄູອາຈານເລືອກທີ່ຈະເຮັດວຽກ. ປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈໃນເສັ້ນທາງອາຊີບຂອງຄູ, ແລະມີຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ຄວາມພໍໃຈຂອງວຽກ ແລະອັດຕາລາຍໄດ້. ແຕ່ມີການຄົ້ນຄວ້າຫນ້ອຍກ່ຽວກັບວິທີການປ່ຽນແປງປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້ໃນລະຫວ່າງການແຜ່ລະບາດ.
Knight ກ່າວວ່າ, "ພວກເຮົາມີຄວາມຮູ້ສຶກກ່ຽວກັບຜູ້ຄາດຄະເນທົ່ວໄປທີ່ສຸດຂອງການປ່ຽນແປງຂອງຄູ - ຂັ້ນຕອນການເຮັດວຽກແລະເງື່ອນໄຂການເຮັດວຽກໃນໂຮງຮຽນ - ແຕ່ພວກເຮົາບໍ່ແນ່ໃຈວ່າຮູບແບບເຫຼົ່ານັ້ນຈະປ່ຽນແປງແນວໃດໃນລະຫວ່າງການແຜ່ລະບາດ."
ການຄົ້ນພົບທີ່ ສຳ ຄັນທີ່ສຸດລວມມີ:
- ອັດຕາສ່ວນຂອງຄູອາຈານທີ່ອອກໂຮງຮຽນໃນແຕ່ລະປີບັນລຸເກືອບ 20% ໃນໄລຍະ COVID-19 ລວມທັງປະມານ 9% ທີ່ອອກຈາກແຮງງານທັງຫມົດ.
- ນັກຮຽນສີຜິວ ແລະ ນັກຮຽນທີ່ມີລາຍໄດ້ຕໍ່າ ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບບໍ່ສົມສ່ວນຈາກລາຍຮັບຂອງຄູສູງ. ນັກຮຽນທີ່ມີສີຜິວແມ່ນ 1.3 ເທົ່າ ຫຼາຍກວ່າໝູ່ເພື່ອນສີຂາວຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ຈະເຂົ້າໂຮງຮຽນທີ່ມີອັດຕາແລກປ່ຽນຄູຊໍາເຮື້ອ - ໂຮງຮຽນທີ່ມີລາຍຮັບຫຼາຍກວ່າ 25% ເປັນເວລາສາມປີຕິດຕໍ່ກັນ.
- ອັດຕາແລກປ່ຽນແມ່ນສູງທີ່ສຸດໃນບັນດາຄູສອນຈົວ, ກຸ່ມທີ່ເປັນ ຫຼາກຫຼາຍເຊື້ອຊາດ ກ່ວາແຮງງານຄູອາຈານໃນທົ່ວລັດ.
- ຄູຍິງແມ່ນ 1.7%. ອອກຈາກຄູສອນຜູ້ຊາຍ.
- ຄູສອນຄົນຜິວດຳ ແລະຫຼາຍເຊື້ອຊາດມີຄວາມເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍ ອອກຈາກການສອນທຽບກັບເພື່ອນມິດຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ລະບຸວ່າເປັນຄົນຜິວຂາວ, ອາຊີ, ຊາວສະເປນ, ແລະຊາວເກາະປາຊີຟິກ.
ທ່ານ Xu ຊີ້ອອກວ່າ, ໂດຍການຄວບຄຸມຕົວແປເຫຼົ່ານີ້, ການຄົ້ນຄ້ວາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ຕົວຈິງແລ້ວການປ່ຽນແປງຂອງຄູແມ່ນບໍ່ແມ່ນບັນຫາໃນທົ່ວປະເທດ, ແຕ່ວ່າແມ່ນສູງທີ່ສຸດໃນໂຮງຮຽນທີ່ອີງໃສ່ຄູຈົວ.
Xu ຊີ້ອອກວ່າໂດຍການຄວບຄຸມສໍາລັບຕົວແປເຫຼົ່ານີ້, ການຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຕົວຈິງແລ້ວການຫັນເປັນຄູອາຈານ ບໍ່ ບັນຫາໃນທົ່ວປະເທດ, ແຕ່ມັນສູງທີ່ສຸດໃນໂຮງຮຽນທີ່ອີງໃສ່ຄູສອນຈົວ. ສິ່ງນີ້ແມ່ນພົບເຫັນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນຊົນນະບົດຂະໜາດນ້ອຍ ແລະ ໃນເຂດຕົວເມືອງທີ່ມີອັດຕາຄວາມທຸກຍາກສູງ ແລະ ອັດຕາສ່ວນນັກຮຽນ BIPOC ສູງກວ່າ.
Knight ກ່າວຕື່ມວ່າ, "ເຖິງແມ່ນວ່າການຫັນປ່ຽນເກີດຂື້ນໃນໂຮງຮຽນໃນທົ່ວລັດ, ມັນເກີດຂື້ນຢູ່ໃນຖົງທີ່ແນ່ນອນ. ແລະ ຖ້າອັດຕາການສົ່ງອອກເພີ່ມຂຶ້ນຕື່ມອີກ, ຄວາມສັບສົນທີ່ເກີດຂຶ້ນອາດຈະຮ້າຍແຮງ ໂດຍສະເພາະບັນດາໂຮງຮຽນ ແລະ ເຂດທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກດ້ານພະນັກງານ.”
Knight ແລະທີມງານຂອງລາວເຊື່ອວ່າຖ້າປັດໃຈທີ່ຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈດີຂຶ້ນ, ຜູ້ວາງນະໂຍບາຍຈະສາມາດສ້າງວິທີແກ້ໄຂເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນແລະສະຖຽນລະພາບຂອງກໍາລັງການສິດສອນ, ດັ່ງນັ້ນນັກຮຽນມີຄວາມສໍາພັນທີ່ເຂັ້ມແຂງ, ສອດຄ່ອງກັບຄູອາຈານຂອງພວກເຂົາທີ່ມີການຮຽນຮູ້ undergird.
ໂດຍລວມ, ນັກຄົ້ນຄວ້າສະເຫນີຄໍາແນະນໍານະໂຍບາຍເຫຼົ່ານີ້:
- ພັດທະນາຍຸດທະສາດການຮັກສາໄວ້ສໍາລັບໂຮງຮຽນທີ່ມີອັດຕາລາຍຮັບທີ່ສູງຂຶ້ນ, ລວມທັງຄວາມພະຍາຍາມເພື່ອສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມແລະສະຫນັບສະຫນູນຫຼາຍຂຶ້ນ.
- ເປົ້າໝາຍແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນຂອງລັດ ແລະ ເມືອງ ໃຫ້ບັນດາເມືອງ ແລະ ໂຮງຮຽນທີ່ມີການຫັນປ່ຽນຄູສູງຂຶ້ນ.
- ນໍາໃຊ້ຊັບພະຍາກອນຂອງລັດທີ່ມີຢູ່ເພື່ອກໍານົດຄວາມຕ້ອງການ, ລວມທັງ ເຄື່ອງມືເກັບກຳຂໍ້ມູນຄວາມສະເໝີພາບຂອງນັກການສຶກສາຂອງວໍຊິງຕັນ.
***
ຊຸດ blog ຂອງ STEM Teaching Workforce ແມ່ນຂຽນໂດຍການຮ່ວມມືກັບນັກຄົ້ນຄວ້າຈາກມະຫາວິທະຍາໄລ Washington's College of Education, ອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າຂອງພວກເຂົາຕົ້ນຕໍກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງໂລກລະບາດ COVID-19 ຕໍ່ກັບແຮງງານດ້ານການສຶກສາ. ຫົວຂໍ້ຂອງຊຸດຂອງ blog ຈະປະກອບມີລາຍຮັບຕົ້ນຕໍ, ສະຫວັດດີການຂອງຄູ, ແລະອຸປະສັກທີ່ຜູ້ຊ່ຽວຊານ (ຜູ້ຊ່ວຍສອນໃນຫ້ອງຮຽນ) ປະເຊີນ ໜ້າ ເພື່ອຮັກສາໃບຢັ້ງຢືນຫຼືກາຍເປັນຄູສອນ. ບລັອກຈະຖືກເຜີຍແຜ່ໃນປີ 2024.