公平な二重信用経験の開発

アイゼンハワー高校および OSPI とのワシントン STEM パートナーシップにより、デュアルクレジットプログラムの公平性を改善するためのスケーラブルなアプローチを作成

デュアルクレジットコースは、学生に高校と大学の単位を同時に取得する機会を提供します。それらはコースベースまたは試験ベースであり、さまざまなオプションが用意されています。

2020 年、ヤキマのアイゼンハワー高校の大学およびキャリアマネージャーであるゲイブストッツは、アイゼンハワーの学生が利用できる二重単位の機会に興味を持ちました。彼と他の人々は、学校の二重単位コースが多数の多様な学生集団によって公平にアクセスされていないという強い予感を持っていた.

ワシントン STEM は、中等教育後の資格取得を促進するために設計されたアドバイスプログラムである「To and Through」プロジェクトでアイゼンハワーチームおよびサウスセントラル STEM ネットワークと提携しており、アイゼンハワーの二重単位コースを評価するために必要な技術的専門知識を提供するのに適した立場にありました。登録。ストッツ、 OSPI 公平で持続可能な二重信用の構築 助成金を受けて、ワシントン STEM に連絡を取り、学校での二重単位について迅速かつ徹底的に深く掘り下げました。

デュアルクレジットに注目する理由

二重単位オプションにより、学生は高校と大学の単位を同時に取得する機会が得られます。これは、コース自体の形で提供される場合もあれば、試験で合格点を獲得する場合もあります。コースの利用可能性、学生の費用、ラップアラウンドサポート (例: 材料とテストのための交通費と資金) はすべて、学区または学校が提供できるものに依存します。入手可能な州全体のデータによると、デュアルクレジットコースへの登録は、人種、収入、性別、または地理に沿って公平ではないことが示されています。

また、二重単位への登録が有益であることもわかっています。これは、2 年または 4 年の学位を取得するのに必要な時間と費用を削減し、学生が大学に進学するためのアイデンティティと自信を構築するのに役立ち、より高い可能性と関連しているからです。中等後教育への入学について。

2030 年までに、ワシントン州の需要の高い家族賃金の仕事の 70% で、中等教育後の学位が必要になるため、特に黒人、褐色人種、先住民、地方、低所得の学生の資格取得をサポートし、改善することが非常に重要です。デュアルクレジットは、ワシントンの学生がキャリアと将来の準備が整っていることを保証するという目標を達成するために推進できる重要な手段です.

データ

「二重単位では、教師は通常のクラスとはまったく異なる基準を課します。目標に向かって努力していると、クラスがより難しくなります。」
—ラテン系/白人、男性、12 年生

プロジェクトを開始するにあたり、ワシントン STEM のチームは明確なベースラインデータを必要としていました。私たちのチームは Stotz と協力して、過去 68 年間のコース受講データを分析しました。学生 XNUMX 人あたり XNUMX のデータポイントがありました。このデータは、学生の人口統計データやコース登録などの学区自体から得られたものであると同時に、学生が中等後教育に入学する場所と時期、および中等後教育を修了する時期を学校と学区の職員に通知する National Student Clearinghouse からのものでもあります。このデータを調べると、高校入学のパターンと、二重単位の提供が中等教育後の入学と修了に与える影響の程度が明らかになりました。

初期のデータのポイント:

二重単位で登録されたアイゼンハワーの学生、特に高等学校のアドバンストプレイスメントとカレッジでは、二重単位のコースワークを受講していない学生よりも高い割合で中等後進路に入学し、修了していました。
データは、人口統計学的な線に沿って強いパターンを示しており、ラテン系の男性学生の二重単位コースへのアクセス、登録、および修了に対する重大な障壁を示しています。

学生の関与

さまざまな二重単位オプションにおける学生の経験と認識をさらに理解するために、アイゼンハワーと協力して、学生の代表的な選択に彼らの経験と認識についてインタビューしました。具体的には、学生が二重単位と中等教育後のオプションに関する情報とガイダンスをどのように、どこで受け取るか、中等教育後の教育への希望、および二重単位での経験を登録した場合の詳細を学びました。また、生徒たちに「魔法の杖」を振って、中等教育後の移行と計画をより適切にサポートするためにどのような変更を望んでいるかを説明するように依頼しました。

聞いたことは次のとおりです。

学生は、二重単位と中等教育後の選択肢について、家族にもっと情報を持ってもらいたいと思っています。
教師と生徒の間の有意義で相互的な関係は、信頼と尊敬に基づいて構築されており、生徒の関与を向上させることができます。
年長の学生と同級生は、二重単位に関する学生の重要な情報源でした。

スタッフの関与

「[A]実際に私たちと話し、私たちとの関係を築いてください。人間関係を築くとき、実際に彼らが教えていることを学びたいと思うでしょう。あなたは彼らを尊重しているので、実際に彼らがあなたに言っていることを知りたいのです.
—白人、女性、12 年生

データ自体は説得力がありましたが、これらのコース受講パターンの根本的な原因は、学校レベルでの実践とポリシー、および教育者と学生のさまざまな選択肢に対する知識と認識に根ざしている可能性が高いことを知っていました.

プロジェクトの早い段階で、学校のスタッフ全員が、データに現れるパターンを理解するための重要なパートナーとして関与しました。校長の Stotz とワシントンの STEM チームからの主要なサポートを受けて、データから学んだことを共有し、教師と協力してより多くの情報を提供しました。

二重単位コースの登録と修了の不一致の根本原因のいくつかを明らかにするために、スタッフと学生の両方に短い調査を実施しました。スタッフの調査では、利用可能な二重単位のオプションに精通しているか、中等教育後の計画に関するガイダンスを提供するかどうか/どのように提供するか、二重単位への学生の登録の認識、および学生の願望の認識について尋ねました。学生調査では、二重単位の経験と大学/キャリアの準備について尋ねました。

これらの調査から得られた重要な調査結果には、次のようなものがあります。

教職員は、学生の二重単位に関する情報の主な情報源です (カウンセラーではありません)。
教職員の 50% は、二重単位のガイダンスを提供することに不安を感じていると報告しています。
年長の学生と同級生は、二重信用に関するもう XNUMX つの重要な情報源でした。

校長の強力なサポートにより、このデータは数回の全職員会議の過程で全職員と共有されました。スタッフは、これらの不一致のいくつかに対処する方法について、プロジェクトチームと一緒に考えるよう招待されました。

未来

ワシントン STEM に関しては、アイゼンハワーのスタッフと OSPI のパートナーと協力して、エクイタブルデュアルクレジットツールキットを開発しています。このツールキットは、実践者が次のような二重単位に関する質問を掘り下げるのに役立つように設計されています。二重単位のコースワークへの参加または不参加と相関して、中等教育後の参加にはどのような傾向がありますか? 二重単位コースにアクセスして修了する学生の経験は何ですか?

次のステップ

研究からのデータを備えたアイゼンハワーチームは、学生のアクセス、登録、および二重単位の転記における問題のあるパターンを変更し始めることができます。例えば：

2021 年から 2022 年にかけて、11 年生と 12 年生は、9 年生と 10 年生の二重単位の経験について学生パネルを主導します。
2021 年秋に行われる教職員向けの学校全体の専門能力開発デーの一環として、大学とキャリアの職員は、学生に助言し、指導する教師の能力を高めるために、二重単位に関する半日のセッションを主導します。
アイゼンハワーのチームは、学区内の別の高校を支援して、生徒の中等教育後の成績を向上させるために、同じ二重単位調査を実施します。

今後 6 ～ 12 か月の目標は、アイゼンハワーチームが取り組んでいる情報に基づいた地域の変化を実現するための能力をパートナーと構築できるようにするための戦略と対応する技術サポートを開発することです。 STEM ネットワーク、WSAC 主導の二重信用タスクフォース、および州の機関との関係を考えると、この作業を活用して、二重信用の公平なアクセス、登録、完了を促進する州全体の政策を提唱する機会があると考えています。ワシントン STEM が重視しているのは、システムの変更です。

アイゼンハワー高校での学生のデュアルクレジットの経験について詳しくは、特集記事をご覧ください。「学生の声に耳を傾ける：二重単位プログラムの改善」.

参考文献：
州教育委員会: 二重登録プログラムにおける学生のアクセスと成功の増加: 13 の州レベルのポリシーコンポーネントのモデル、2014; 安、2012; ホフマンらアル 2009; グラブ、スコット、グッド、2017; ホフマン、2003。