Основний оборот

Нерівномірний вплив основного обороту

Наприкінці 2022-23 навчального року 1 з 4 директорів шкіл K-12 у Вашингтоні залишив роботу, що вплинуло на нестачу ресурсів у міських і сільських школах.

A опубліковано аналітичну записку Дослідники Педагогічного коледжу Вашингтонського університету виявили, що у 2023 році плинність директорів сягнула 24.9% — порівняно з 20% до пандемічного рівня. Провідний дослідник, доцент Девід Найт, сказав, що хоча директори залишають свої посади в різних контекстах — у містах, селах і передмістях — не всі від’їзди становлять менше педагогів у системі. Дані щодо основної плинності за 2022 рік показують, що 9.9% залишили головні посади для іншої роботи в системі K-12, тоді як 7.8% залишили робочу силу K-12 повністю.

Коли дослідники перевіряли шкільне середовище (тобто розмір учнівського контингенту та географічне розташування), не було суттєвих відмінностей у плинності директорів залежно від їх раси та статі, але плинність директорів все одно відрізнялася в різних школах, включаючи демографічні показники учнів. Найт сказав: «Відтік директорів непропорційно впливає на школи в районах з високим рівнем бідності та школах з високою часткою учнів BIPOC [чорні, корінні, кольорові люди]. Знання цього може допомогти створювати цільові рішення».

У. В. Розглянуто записи з 1998 р.—по теперішній час

Найт і його колеги, які досліджували плинність педагогів у рамках трирічного гранту від Національного наукового фонду, досліджували зв’язки між плинністю директорів, характеристиками школи та демографічними характеристиками персоналу. Вони переглянули персональні файли OSPI за 1998-2023 роки, пов’язавши 7,325 записів директорів з даними про зарахування учнів у 295 округах, а також Tribal Compact Schools і чартерних школах. Вони також розглядали такі змінні, як загальний стаж роботи директорів, расова/етнічна приналежність і стать, рівень шкільного класу та демографічні показники школи, а також місцевість і розмір округу.

Вони виявили, що протягом останніх 26 років плинність основної суми в штаті Вашингтон залишалася загалом стабільною на рівні 20%, перш ніж підскочити до 24.9% у 2023 році. Однак дослідження дезагрегованих даних виявило незмінно більшу плинність основної суми серед директорів-початківців і старших, тому профіль досвіду основної робочої сили в даному році пов'язаний з обсягом основного обороту в цьому році.

Ранні та пізні відходи з кар'єри

Дослідження показує, що в період з 1998 по 2010 рр. більша частка основного обороту, ймовірно, була спричинена виходом на пенсію. після У 2010 році більшу частину основної робочої сили становили працівники середньої кар’єри з 10-15-річним досвідом. І сьогодні, хоча дані свідчать про дещо молодшу основну робочу силу, ніж у минулі роки, багато з них досягли або наближаються до пенсійного віку (див. Малюнок 3).

Найт зазначив, що відхід директорів-початківців може свідчити про відсутність підтримки в школах з недостатнім ресурсом. Він і його команда розглянули характеристики директорів шкіл, які залишилися: розмір школи, рівні класів, демографічні показники та рівень бідності серед учнів. Усі ці фактори впливають на те, які ресурси доступні, і опосередковано суттєво впливають на задоволеність роботою та плинність кадрів.

Найт сказав, що перебування в школі з недостатнім фінансуванням означає, що директори стикаються з ще більшим тиском, оскільки їм може не вистачати помічників директорів, консультантів або спеціалістів з психічного здоров’я. Під час пандемії деякі 1,400 дітей у Вашингтоні втратили вихователя до COVID-19. Це разом із висновками з Опитування вчителів США, 2021 рік які вказують на поширений стрес і депресію, пов’язані з роботою, як ключові чинники плинності вчителів, дають уявлення про складне середовище в школах, за яким керують директори.

Найт додав, що «директори також зіткнулися з новими проблемами, пов’язаними з переходом між онлайн-навчанням та особистим навчанням, а також посередництвом у розбіжностях щодо навчальних програм, що стосуються расової історії США та ЛГБТК+ населення». Крім того, на кількість педагогів, які претендують на посади директорів у Вашингтоні, ймовірно, вплинули сприятливі умови штату для вчителів, які забезпечили значне підвищення зарплати в 2019 році. Це могло зменшити стимули до оплати праці для вчителів, які, можливо, прагнули отримати вищу оплату на посаді директора.

Непропорційні впливи

Згідно зі UW аналіз, показники плинності директорів були найвищими — 30% — у школах, де є високий відсоток учнів із низьким рівнем доходу та кольорових учнів, а також у школах, де навчається більше учнів, які вивчають англійську мову (ELL), і учнів, які відвідують спеціальну освіту. Це стосується кількох великих міських районів, а також менших сільських районів штату.

Дослідження показує, що расова/етнічна приналежність директора та багаторічний досвід є чинниками плинності директорів, але загальний контекст навчання відіграє більшу роль, плинність корелюється з демографічними характеристиками учнів за економічними та расовими ознаками. Іншими словами, учні з низьким рівнем доходу навчаються в школах, де плинність директорів на 6.1 відсоткових пунктів більша, ніж у школярів, які не мають низьких доходів.

Найт сказав: «Ця графіка говорить нам, що для студентів, які живуть у бідності, і студентів, які ідентифікують себе як BIPOC, їхнє навчальне середовище більше схоже на зрив через зміну керівництва. У сільських школах плинність під час пандемії сягнула 27.5% — це невиправдано високий показник».

Довгострокові наслідки

Ерін Лучіч, директор відділу вдосконалення шкіл і освітнього керівництва в ESD 112 на південному заході Вашингтона, каже, що часто виною цьому є фінансування, особливо в сільських районах. «У нас більша плинність кадрів на посадах керівників і суперінтендантів, особливо коли вони переїжджають з-за меж регіону заради досвіду».

Лучіч сказала, що протягом своєї кар’єри вона бачила наслідки високої плинності директорів, які часто призводили до того, що шкільний персонал соромився приймати нові ініціативи, оскільки вони могли очікувати, що ці ініціативи будуть позбавлені пріоритету, коли директор піде. Лучіч сказав, що для того, щоб директор мав тривалий вплив на шкільну культуру, він повинен залишитися принаймні п’ять-сім років.

Вона сказала: «Я пам’ятаю директора, який прийшов з наміром демонтувати існуючі структури, які більше не обслуговують усіх учнів. Це було важким підйомом, щоб залучити всіх — як у школі, так і в громаді. Але як тільки цей директор пішов після третього курсу, робота зупинилася, і все більш-менш повернулося до того, як було».

Рішення в наших руках

Дослідники вважають, що рішення в наших руках. Найт сказав: «Сто різних причин висунули цю проблему на перший план під час пандемії. Але важливо пам’ятати, що це не загальнодержавна криза. Текучість найвища в школах із високим рівнем бідності, у сільській місцевості, а також у міських центрах і в школах, де обслуговується більший відсоток учнів BIPOC. Політичні рішення мають бути цілеспрямованими, і вони не можуть бути універсальними для всіх».

Дослідницька група наголошувала на рішенні на основі спільноти та глибшому аналізі для виявлення основних причин, але запропонувала такі рекомендації щодо політики:

• Відстежуйте дані основного обороту: є значні коливання плинності директорів як з часом для конкретних шкільних округів, так і між округами в будь-якому конкретному році. Наявність доступу до бази даних OSPI S-275 допоможе школам вивчити та вирішити ці варіації.
• Усуньте першопричину гострої та тривалої нестабільності шкільного керівництва. Нещодавнє підвищення оплати праці вчителів зменшує будь-які грошові стимули для переходу на керівні посади разом із щоденним контролем виснаження та стресу, вторинної травми та більшого політичного тиску, пов’язаного із закриттям шкіл, маскуванням та профілактикою захворювань. Держава має інвестувати у підтримку 500 нових директорів, щоб їх утримати.
• Спрямувати державні ресурси на райони з високим оборотом клієнтів. Реформування фінансової системи з метою поступового розподілу фінансування, при якому більша сума державних і місцевих надходжень на одного учня спрямовується до шкільних округів з вищим рівнем бідності, принесе пряму користь округам з найвищим рівнем плинності директорів.
• Розгляньте положення про підзвітність, пов'язані з основним оборотом. Зусилля щодо підвищення підзвітності щодо плинності директорів повинні починатися з вивчення того, яку роль можуть відігравати державні освітні установи у наданні підтримки. Включіть утримання лідерів у Вашингтонську систему покращення школи.

 
Примітка. Дослідження, на яке посилається ця публікація, ґрунтується на роботі, підтриманій Національним науковим фондом за грантом № 2055062. Будь-які думки, висновки та висновки чи рекомендації, висловлені в цьому матеріалі, належать авторам (авторам) і не обов’язково відображають погляди спонсорів.

***

Серія блогів STEM Teaching Workforce написана в партнерстві з дослідниками з Педагогічного коледжу Вашингтонського університету на основі їхнього дослідження впливу пандемії COVID-19 на працівників освіти. Теми серії блогів також включають плинність вчителів. У 2024 році з’явиться більше блогів про благополуччя вчителів і бар’єри, з якими парапрофесіонали (помічники з навчання в класі) стикаються, щоб зберегти повноваження або стати вчителями.