Плинність вчителів

Плинність учителів погіршується, але не так, як ви думаєте.

«Коли вчителі змінюють школу чи округ, змінюють посаду або повністю залишають викладання, це вважається плинністю вчителів. А плинність викладачів є одним із показників, які впливають на результати студентів, впливаючи на досягнення студентів у STEM і непропорційно впливаючи на малозабезпечених студентів і студентів BIPOC», – сказала Тана Петерман, старший програмний директор з освіти K-12 Вашингтонського STEM.

нове дослідження наголошує на значному збільшенні плинності вчителів під час пандемії COVID-19, головним чином пов’язаному з багаторічним досвідом вчителя. Багато вчителів залишають класи, коли наближаються до пенсії. Але плинність кадрів також є високою серед педагогів на ранньому етапі кар’єри, і це має великий вплив на залучення та утримання різноманітної викладацької робочої сили, що має вирішальне значення для того, щоб допомогти всім студентам досягти успіху, особливо кольорові.

Washington STEM співпрацює з Педагогічним коледжем Університету Вашингтона, щоб пролити світло на це нове дослідження через серію блогів, які розкривають нові висновки та потенційний вплив на робочу силу викладачів STEM.

Копання в даних

Девід Найт — ад’юнкт-професор Педагогічного коледжу Вашингтонського університету. Він очолював групу дослідників, у тому числі Лу Сю, аспіранта, який цікавився освітньою політикою та любив статистику, досліджуючи дані, щоб зрозуміти причини різкого зростання кількості вчителів, які залишають професію. Використовуючи кадрову базу даних Управління суперінтенданта громадської освіти Вашингтона (OSPI), вони переглянули 1.6 мільйона точок даних від 160,000 2,977 унікальних вчителів у 295 школах у XNUMX округах. З цією скарбницею даних Сюй та інші використовували моделі статистичної регресії, щоб розглянути та контролювати численні фактори, які можуть вплинути на плинність кадрів, зокрема фактори шкільного середовища, індивідуальні демографічні показники та багаторічний досвід викладання.

Сюй сказав: «Використовуючи загальнодоступні дані, ми хотіли отримати уявлення про темпи, з якими вчителі йдуть у світі після пандемії. В ідеалі ця аналітична записка допоможе політикам приймати обґрунтовані рішення, щоб стабілізувати викладацьку робочу силу — і досягти кращих результатів учня».

Дослідження показало, що показники вибуття зросли серед вчителів-початківців і тих, хто повністю залишив систему K-12. Дані показали, що до 2012 року більшість кадрів відбувалася через те, що вчителі змінювали школу. І відтоді, коли більший відсоток викладацької робочої сили наближався до пенсійного віку, більша частка вчителів, які закінчили навчання, повністю залишила систему K-12, більшість з них – для виходу на пенсію. Але з пандемією вчителі-початківці також стали частиною сплеску тих, хто залишив професію, а не шукав нову вчительську посаду чи нові керівні посади (див. верхню фіолетову лінію на графіку праворуч).

Крім того, пандемія змінила основне джерело щорічного відтоку вчителів, причому більша частина вчителів взагалі залишила робочу силу. До початку пандемії загальний товарообіг у штаті впав до 15%, але до кінця 2022 року загальний товарообіг зріс до 18.7%. Оскільки школи боролися з пандемією, ця втрата вчителів, які, мабуть, зробили найважливіший внесок у успішність учнів, привернула значну увагу.

Втрата вчителів-початківців

Не дивно, що десятиліття досліджень показують, що вчителі з більшою ймовірністю залишать свою роботу, коли 1) вони отримують обмежену адміністративну підтримку або можливості для професійного зростання, 2) коли вони користуються меншою кількістю колегіальних стосунків і 3) коли їхня зарплата низька. нижче, ніж у навколишніх шкільних округах.

Дослідники UW використовували статистичні моделі, щоб краще зрозуміти фактори, пов’язані з плинністю вчителів. Попередні дослідження показують, що індивідуальні характеристики вчителя (расова/етнічна приналежність вчителя, стать, багаторічний досвід, найвищий ступінь) і фактори його шкільного середовища (демографічний склад учнів, рівень бідності, розмір школи, рівні класів) сильно корелюють із тим, де вчителі вибирають роботу. Ці фактори впливають на рішення щодо кар’єри вчителів і безпосередньо впливають на задоволеність роботою та рівень плинності кадрів. Але існує менше досліджень про те, як ці фактори змінилися під час пандемії.

Найт сказав: «Ми мали відчуття найпоширеніших факторів плинності вчителів — етап кар’єри та умови роботи в школі — але ми не були впевнені, як ці моделі зміняться під час пандемії».

Найважливіші висновки включають:

• В епоху COVID-20 відсоток вчителів, які щороку залишають школу, досяг майже 19%. у тому числі близько 9% взагалі залишили робочу силу.
• Висока плинність викладачів непропорційно страждає на кольорових студентів і студентів з нижчими доходами. Кольорові учні в 1.3 рази частіше, ніж їхні білі однолітки, відвідуватимуть школу з постійною плинністю вчителів — школи з плинністю понад 25% протягом трьох років поспіль.
• Найбільша плинність серед вчителів-початківців, група, яка є більш расово різноманітні ніж учительська робоча сила штату.
• Жінки-вчителі на 1.7% частіше залишити, ніж вчителі-чоловіки.
• Чорношкірі та мультирасові вчителі є значно більш вірогідними покинути навчання порівняно зі своїми однолітками, які ідентифікують себе як білих, азіатів, латиноамериканців і жителів тихоокеанських островів.

Сюй зауважив, що, враховуючи ці змінні, дослідження показало, що плинність учителів є фактичною НЕ проблема загальнодержавна, але найвища в школах, які покладаються на вчителів-початківців. Це спостерігається в невеликих сільських школах, а також у міських районах з високим рівнем бідності та вищим відсотком учнів BIPOC.

Найт додав: «Хоча плинність відбувається в школах по всьому штату, це відбувається в певних кишенях. І якщо показники плинності кадрів зростуть і надалі, ускладнення можуть бути особливо серйозними для тих шкіл і районів, які вже мають проблеми з кадрами».

Найт і його команда вірять, що якщо краще зрозуміти фактори, які сприяють плинності кадрів, політики зможуть створити рішення для підтримки та стабілізації викладацької робочої сили, щоб учні отримували міцні, послідовні стосунки зі своїми вчителями, які є основою навчання.

Загалом дослідники пропонують такі політичні рекомендації:

• Розробити стратегії утримання для шкіл з вищою плинністю кадрів, включаючи зусилля щодо створення більш інклюзивного та сприятливого робочого середовища.
• Спрямуйте державні та районні ресурси на райони та школи з більшою плинністю вчителів.
• Задіяти наявні державні ресурси для визначення потреб, в т.ч Інструмент збору даних Educator Equity у Вашингтоні.

***
Серія блогів STEM Teaching Workforce написана в партнерстві з дослідниками з Педагогічного коледжу Вашингтонського університету на основі їхнього дослідження впливу пандемії COVID-19 на працівників освіти. Теми серії блогів стосуватимуться плинності директорів, добробуту вчителів та бар’єрів, з якими стикаються напівпрофесіонали (помічники з навчання в класі), щоб зберегти повноваження або стати вчителями. Блоги будуть опубліковані в 2024 році.