Текучество на учители

Текучеството на учители се влошава, но не по начина, по който си мислите.

„Когато учители сменят училище или район, сменят позицията си или напуснат изцяло преподаването, това се счита за текучество на учители. А текучеството на учителите е един от показателите, които влияят на резултатите на учениците, засягайки постиженията на учениците в областта на STEM и непропорционално въздействие върху учениците с ниски доходи и BIPOC“, каза Тана Питърман, старши програмен служител за K-12 образование във Washington STEM.

Нови изследвания подчертава голямото увеличение на текучеството на учителите по време на пандемията от COVID-19, свързано предимно с годините опит на учителя. Много учители напускат класната стая, когато наближат пенсионирането си. Но текучеството е високо и сред преподавателите в ранна кариера – и това оказва голямо влияние върху привличането и задържането на разнообразна преподавателска работна сила, което е от решаващо значение за подпомагане на всички ученици да успеят, особено цветните.

Washington STEM си партнира с Колежа по образование към Университета на Вашингтон, за да хвърли светлина върху това ново изследване чрез поредица от блогове, които разкриват новите открития и потенциалните въздействия върху преподавателската работна сила в STEM.

Ровене в данните

Дейвид Найт е доцент в Колежа по образование към Университета на Вашингтон. Той ръководи екип от изследователи, включително Lu Xu, докторант с интерес към образователната политика и любов към статистиката, докато те копаеха в данните, за да разберат докладваните причини за този скок в учителите, напускащи професията. Използвайки базата данни за персонала на Вашингтонската служба за началник на общественото обучение (OSPI), те разгледаха 1.6 милиона точки от данни от 160,000 2,977 уникални учители в 295 училища в XNUMX области. С тази съкровищница от данни, Xu и други използваха статистически регресионни модели, за да разгледат и контролират множество фактори, които могат да повлияят на текучеството, включително фактори на училищната среда, индивидуални демографски данни и години преподавателски опит.

Xu каза: „Използвайки публично достъпни данни, искахме да добием представа за скоростта, с която учителите напускат в света след пандемията. В идеалния случай тази кратка политика ще помогне на политиците да вземат информирани решения, за да спомогнат за стабилизирането на преподавателската работна сила и да имат по-добри резултати от учениците.“

Изследването показа, че нивата на отпадане се увеличават сред начинаещите учители и сред тези, които напълно напускат системата K-12. Данните показват, че преди 2012 г. по-голямата част от текучеството се дължи на смяна на училището на учители. И оттогава, тъй като по-голям процент от учителската работна сила наближи възрастта за пенсиониране, по-голяма част от напусналите учители напуснаха изцяло системата K-12, повечето за пенсиониране. Но с пандемията начинаещите учители също бяха част от скока на напусналите, които напуснаха професията, вместо да търсят нова преподавателска позиция или да поемат нови ръководни роли (вижте горната лилава линия на графиката вдясно).

Освен това пандемията промени основния източник на годишно отпадане на учители, като по-голяма част напуска учителската работна сила. Преди началото на пандемията общият оборот в цялата страна спадна до 15%, но до края на 2022 г. общият оборот се повиши до 18.7%. Докато училищата се бореха с пандемията, тази загуба на учители - може би най-решаващите фактори за постиженията на учениците - привлече значително внимание.

Загуба на начинаещи учители

Не трябва да е изненада, че десетилетия изследвания установяват, че учителите са по-склонни да напуснат работата си, когато 1) получават ограничена административна подкрепа или възможности за професионално израстване, 2) когато се радват на по-малко колегиални отношения и 3) когато заплатите им са по-ниска от околните училищни квартали.

Изследователите от UW са използвали статистически модели, за да разберат по-добре факторите, свързани с текучеството на учителите. Предишни изследвания показват, че индивидуалните характеристики на учителя (раса/етническа принадлежност на учителя, пол, години опит, най-висока степен) и факторите на неговата училищна среда (демография на учениците, ниво на бедност, размер на училището, нива на клас) са силно свързани с това къде учителите избират да работят. Тези фактори оказват влияние върху решенията за кариера на учителите и имат пряк ефект върху удовлетвореността от работата и нивата на текучество. Но има по-малко изследвания за това как тези фактори са се променили по време на пандемията.

Найт каза: „Имахме представа за най-честите предиктори за текучеството на учителите – етап на кариера и условия на работа в училище – но не бяхме сигурни как тези модели ще се променят по време на пандемията.“

Най-значимите открития включват:

• Процентът на учителите, напускащи училището си всяка година, достигна почти 20% по време на ерата на COVID-19 включително около 9%, които напълно са напуснали работната сила.
• Цветните ученици и учениците с по-ниски доходи са непропорционално засегнати от голямото текучество на учители. Цветнокожите ученици са 1.3 пъти по-склонни от своите бели връстници да посещават училище с хронично текучество на учители – училища с над 25% текучество за три последователни години.
• Текучеството е най-голямо сред начинаещите учители, група, която е по-расово разнообразни отколкото учителската работна сила в щата.
• Жените учители са с 1.7% по-склонни да напуснат, отколкото учителите мъже.
• Черните и мултирасовите учители са значително по-вероятни да напуснат преподаването в сравнение с техните връстници, които се идентифицират като бели, азиатски, испанци и жители на тихоокеанските острови.

Xu посочи, че чрез контролиране на тези променливи, изследването показва, че текучеството на учителите всъщност е не проблем в цялата държава, но че е най-висок в училищата, които разчитат на начинаещи учители. Това се наблюдава в малките селски училища, както и в градските райони с високи нива на бедност и по-висок процент на учениците от BIPOC.

Найт добави: „Въпреки че текучеството се случва в училищата в целия щат, то се случва в определени джобове. И ако нивата на текучество се увеличат допълнително, произтичащите от това усложнения могат да бъдат особено тежки за тези училища и области, които вече се борят с трудности с персонала.

Найт и неговият екип вярват, че ако факторите, които стимулират текучеството, бъдат разбрани по-добре, политиците ще могат да създадат решения за подкрепа и стабилизиране на преподавателската работна сила, така че учениците да се радват на силните, последователни взаимоотношения с техните учители, които са в основата на обучението.

Като цяло изследователите предлагат следните политически препоръки:

• Разработване на стратегии за задържане за училища с по-високи нива на текучество, включително усилия за създаване на по-приобщаваща и подкрепяща работна среда.
• Насочете държавни и областни ресурси към области и училища с по-голямо текучество на учители.
• Използвайте съществуващите държавни ресурси за идентифициране на нуждите, включително Инструментът за събиране на данни за Educator Equity във Вашингтон.

***
Поредицата от блогове за STEM Teaching Workforce е написана в партньорство с изследователи от Колежа по образование към Университета на Вашингтон, основно въз основа на тяхното изследване на въздействието на пандемията от COVID-19 върху работната сила в образованието. Темите на поредицата от блогове ще включват текучеството на директорите, благосъстоянието на учителите и бариерите, пред които са изправени парапрофесионалистите (помощници в класната стая), за да запазят пълномощията си или да станат учители. Блоговете ще бъдат публикувани през 2024 г.