ஆரம்ப வகுப்பறையில் அறிவியலை ஒருங்கிணைப்பது பின்னர் பலனளிக்கும்

இயற்கை நடைப்பயணத்திலிருந்து "நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பது" வரை

நீங்கள் முதன்முதலில் ஒரு இலையை எடுத்தது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா? நீங்கள் இரண்டு அல்லது மூன்று வயதாக இருக்கலாம் மற்றும் வெளிப்புறங்களை ஆராய்ந்து கொண்டிருந்தீர்கள். ஒருவேளை நீங்கள் அதன் தனித்துவமான வடிவத்தை கவனித்திருக்கலாம், மேலும் அது வறண்ட அல்லது ஈரமாக இருந்தால். ஒரு வயது முதிர்ந்த ஒருவர் அதன் நரம்புகளில் ஒரு க்ரேயான் தேய்க்க உங்களுக்கு உதவியிருக்கலாம், மேலும் மக்களைப் போலவே இலைகளும் எவ்வாறு ஊட்டச்சத்துக்களைப் பெறுகின்றன என்பதை நீங்கள் கற்றுக்கொண்டீர்கள்.

வாழ்த்துக்கள் - நீங்கள் அறிவியல் செய்தீர்கள்!

"நிகழ்வுகளை அவதானித்தல்" என்பது நம்மில் பெரும்பாலோருக்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது அறிவியல் கற்றல், அதைத் தொடர்ந்து கேள்விகளைக் கேட்பது, விசாரணைகளை உருவாக்குவது அல்லது யோசனைகளைச் சோதிப்பது மற்றும் ஒருவரின் சிந்தனையை விளக்கக் கற்றுக்கொள்வது. ஆனால் மாநிலம் முழுவதும் உள்ள தொடக்க வகுப்பறைகளில் மாணவர்கள் ஒவ்வொரு வாரமும் 1.5 வகுப்பறை மணிநேரத்தில் சராசரியாக 30 மணிநேரம் மட்டுமே அறிவியல் கல்வியைப் பெறுகிறார்கள். இதன் விளைவாக மாணவர்கள் உயர்தரத்தில் அறிவியலுக்குத் தயாராகவில்லை.

டானா பீட்டர்மேன் வாஷிங்டன் STEM இல் k-12 கல்விக்கான திட்ட அதிகாரியாக உள்ளார், இது அறிவியல் கல்வி சீர்திருத்தத்திற்கான தலைமை மற்றும் உதவி (LASER)* கூட்டணிக்கு தலைமை தாங்குகிறது. LASER மற்றும் OSPI இரண்டும் தொடக்க ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளித் தலைவர்களுக்கு உதவ ஆன்லைன் வெபினார்களை வழங்குகின்றன வழக்கு செய்யுங்கள் k-5 வகுப்பறைகளில் அதிக அறிவியல் உள்ளடக்கத்திற்கு. ஏற்கனவே நிரம்பிய வகுப்பறை அட்டவணையில் அறிவியலை ஒருங்கிணைப்பதற்கான இலவச ஆன்லைன் ஆதாரங்களையும் உத்திகளையும் லேசர் வழங்குகிறது.

அவர்களின் சமீபத்திய வெபினார், “தொடக்க அறிவியலுக்கு மீண்டும் வர வேண்டும்”, அதைச் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது: மாநிலம் முழுவதும் உள்ள பள்ளி மாவட்டங்களிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளை எடுத்துக்காட்டுவதன் மூலம், தொடக்கநிலை ஆசிரியர்கள் அறிவியல் கருத்துகளை கணிதத்திலும் படிப்பதிலும் ஒருங்கிணைப்பதில் சிறந்து விளங்குகின்றனர்.

டானா பீட்டர்மேன் கூறுகையில், “தொடக்க அறிவியலின் மூலம் திறந்த இதய அறுவை சிகிச்சை தேவைப்படும் அமைப்பில் பேண்ட் எய்ட்களை வைத்து வருகிறோம். நாங்கள் முழு குழந்தைக்கும் கல்வி கற்பது பற்றி பேசுகிறோம், ஆனால் நாங்கள் அவர்களை சிலோஸில் கற்றுக்கொள்ளும்படி கேட்டுக்கொள்கிறோம்.

ஆரம்பகால அறிவியல் அடித்தளம்

அதன் மையத்தில், விஞ்ஞானம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அவதானிக்கிறது மற்றும் உணர்த்துகிறது-ஏதோ குழந்தைகள் தங்கள் உள்ளார்ந்த ஆர்வத்திற்கு நன்றி செலுத்துவதற்கு நன்கு தயாராக இருக்கிறார்கள்.

Michelle Grove ஸ்போகேனில் கல்வி சேவை மாவட்டம் (ESD) 101 இன் அறிவியல் ஒருங்கிணைப்பாளராக உள்ளார் மற்றும் உயிரியல், வேதியியல் மற்றும் உடற்கூறியல் உட்பட 25 வருட கற்பித்தல் அனுபவம் பெற்றவர். அவர் வடகிழக்கு பிராந்தியத்திற்கான லேசர் இயக்குநராகவும் மாநிலம் தழுவிய இணை இயக்குநராகவும் உள்ளார்.

“ஆரம்ப வகுப்புகளில் அறிவியலைக் கற்றுக்கொள்வது அதன் பின் வரும் அனைத்திற்கும் அடித்தளமாகும். இது இல்லாமல், குழந்தைகள் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள், பின்னர் ஆழமாக ஈடுபட மாட்டார்கள். நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி நிலைகளில் அவர்களுக்கு உயர்தர அறிவியல் அனுபவங்கள் வழங்கப்பட்டாலும், ஆதார அடிப்படையிலான பகுத்தறிவின் முக்கியத்துவம் போன்ற அடிப்படைத் திறன்கள் இல்லாமல், அவர்கள் எங்கள் k-12 அமைப்பிலிருந்து அறிவியல் கல்வியறிவு பெற்ற பெரியவர்களாக வெளியேற போராடுவார்கள். விஞ்ஞானம் ஒரு ஆய்வகத்தில் மட்டும் வேலை செய்வதில்லை, ஆனால் ஆய்வுகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, மாதிரிகளை உருவாக்குதல், தரவை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் விளக்குதல், விளக்கங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் தீர்வுகளை வடிவமைத்தல் போன்றவற்றைப் புரிந்துகொள்வது இதன் பொருள் என்று அவர் வலியுறுத்துகிறார்.

தென்கிழக்கு வாஷிங்டனில் ESD 123 இன் அறிவியல் ஒருங்கிணைப்பாளரும் தென்கிழக்கு லேசர் அலையன்ஸ் இயக்குநருமான லோரியன் டோனோவன்-ஹெர்மன் கூறுகையில், “குழந்தைகள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் படிக்கும் நேரத்தில், அறிவியல் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, 'உள்ளவர்கள்' மற்றும் 'இல்லாதவர்கள்' உள்ளனர். . ஆரம்ப அல்லது நடுநிலைப் பள்ளியில் அறிவியல் இல்லாத குழந்தைகள், 'நான் அறிவியலில் சரியில்லை' என்று நினைத்து, அறிவியல் வகுப்புகளைத் தவிர்க்கலாம். மேலும் அவர்கள் AP நிலை படிப்பை எடுப்பதை ஒருபோதும் கருத்தில் கொள்ள மாட்டார்கள். அவை முற்றிலும் மாறுபட்ட போக்கில் முடிவடையும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் வளரும்போது விஞ்ஞானியாக விரும்புவதில்லை என்பது உண்மைதான் என்றாலும், ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் உடல்நலம் மற்றும் சுற்றுச்சூழலை வழிநடத்தவும், வாக்குப் பெட்டியில் தங்கள் விருப்பங்களைப் புரிந்து கொள்ளவும், தங்கள் வீடுகளைப் பராமரிக்கவும் அடிப்படை அறிவியல் அறிவு தேவை. டோனோவன்-ஹெர்மன் கூறினார், “கசிந்த குழாயில் இருந்து நச்சு அச்சிலிருந்து பாதுகாக்க அல்லது எரிவாயு கசிவின் அபாயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அடிப்படை வீட்டு உரிமைக்கு அறிவியல் அறிவு அடுக்குகள் தேவை. மேலும் நமது உடலில், வைரஸ்கள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதை அறிந்துகொள்வது-அதற்கு எப்படி சிகிச்சையளிப்பது என்ற சமீபத்திய அறிவியல் ஆய்வுகளைப் பின்பற்றுவது-நமது குடும்பங்களைப் பாதுகாப்பாக வைத்திருக்க உதவும்.

நேர நெருக்கடியை சமாளித்தல்

முன்பே தொற்றுநோய் குறைந்த சோதனை மதிப்பெண்களை விளைவித்தது நாடு முழுவதும் உள்ள மாணவர்களுக்கு, அறிவியல் கல்வியை ஏற்கனவே நிரம்பிய அட்டவணையில் பொருத்த ஆரம்ப ஆசிரியர்கள் போராடினர். இதற்கான காரணம் என்னவென்றால், பெரும்பாலான ஆரம்ப வகுப்பறைகள் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் கவனம் செலுத்துகின்றன, மேலும் வாஷிங்டனில் ஐந்தாம் வகுப்பு வரை அறிவியல் மதிப்பீடு செய்யப்படுவதில்லை. மேலும், பெரும்பாலான ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களும் அறிவியலில் அங்கீகரிக்கப்படாததால், சிலருக்கு, அதைக் கற்பிப்பது எட்டாததாக உணரலாம். இருப்பினும், ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய அணுகுமுறை உள்ளது: படித்தல், எழுதுதல் மற்றும் கணித பாடங்களில் அறிவியல் கருத்துகளை ஒருங்கிணைத்தல்.

கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு தனித்தனியாக கற்பிக்கப்படுகிறது என்ற தவறான கருத்து உள்ளது என்றார் மிச்செல் குரோவ். "உண்மையில், அறிவியல் கருப்பொருள்கள் கணிதம் அல்லது வாசிப்பு/எழுதுதல் பணிகளில் ஒருங்கிணைக்கப்படலாம் - இது நிகழ்வு அடிப்படையிலான எழுத்து என்று அழைக்கப்படுகிறது."

தாவர உடற்கூறியல் பாடங்களை நிகழ்வுகள் அடிப்படையிலான வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் பாடங்களைப் பயன்படுத்திய ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிந்ததாக குரோவ் கூறினார். திறந்த கல்வி வளங்கள் (OER), ஆசிரியர்களுக்கான இலவச ஆதாரம். "மாணவர்களின் புரிதல் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் எளிய வரைபடங்களை உருவாக்குவது, அறிவியல் செயல்முறைகள் பற்றிய இந்த இடைவெளியற்ற விளக்கங்களைக் காண்பிப்பது வரை சென்றது."

அறிவியல் ஒருங்கிணைப்பின் மற்றொரு எடுத்துக்காட்டு ஒலிம்பியா பகுதியில் உள்ள முதல் மற்றும் ஐந்தாம் வகுப்பு ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்கள் தங்கள் அறிவியல் கற்றல்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள இளைய வகுப்பிற்குச் செல்ல திட்டமிட்டனர். பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, ஐந்தாம் வகுப்பு அறிவியல் ஆசிரியர், டி.ஜே. தோர்ன்டன், குறிப்பாக ஒரு மாணவருக்கு இது எவ்வளவு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது என்பதை நினைவு கூர்ந்தார்:

“எனது வகுப்பில் இருந்த ஒரு பையன் கேட்டான், 'நாங்கள் எப்போது முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடன் அதைச் செய்யப் போகிறோம்? இப்போது, ​​அவர் கல்வியில் வலிமையான மாணவராக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, இருந்தாலும் கூட அவரது வாழ்நாளில் பாதிக்கு மேல், அவர் அதைப் பற்றி யோசித்துக்கொண்டிருந்தார் மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடன் அறிவியலைப் பகிர்ந்து கொள்வதில் உற்சாகமாக இருந்தார்.

அறிவியலின் பரிணாமம்: "முழுமையானது" முதல் புதிய கண்டுபிடிப்புகளை ஒருங்கிணைப்பது வரை

பலருக்கு, கோவிட்-19 தொற்றுநோய் அடிப்படை அறிவியல் செயல்முறைகளைப் புரிந்துகொள்வதன் முக்கியத்துவத்தை வீட்டிற்கு கொண்டு வந்துள்ளது. பாஸ்கோவின் அறிவியல் ஒருங்கிணைப்பாளர் டோனோவன்-ஹெர்மன், தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்கள் அறிவியல் புரிதலில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளன என்றார்.

“நான் உயர்நிலைப் பள்ளியில் படித்ததிலிருந்து அறிவியல் மிகவும் மாறிவிட்டது. முன்பு, 'முழுமைகளைப்' பற்றி நாங்கள் கற்றுக்கொண்டோம், ஆனால் இப்போது, ​​விஞ்ஞானம் மாறும்போது நம் மனதை மாற்ற முடியும்-அது மிக முக்கியமானது.

மேலும், அறிவியலோ அல்லது அரசியல் அறிவியலோ எதுவாக இருந்தாலும், சான்று அடிப்படையிலான பகுத்தறிவைப் புரிந்துகொள்வது, கல்வியறிவு பெற்ற மாணவர்கள் பட்டம் பெறுவதற்கு முக்கியமானது.

மைக்கேல் குரோவ் நினைவு கூர்ந்தார்: “எனது ஏழாம் வகுப்பு மகளின் வகுப்பு, ஒரு வருட கால கருப்பொருளாக ஆதார அடிப்படையிலான சிந்தனையின் முக்கியத்துவத்தில் கவனம் செலுத்தியது. எனவே, தொலைக்காட்சியில் அரசியல் விமர்சகர்கள் ஆதாரம் இல்லாமல் வாதிடுவதைப் பார்த்தபோது, ​​அவர் வருத்தமடைந்தார். 'அவர்கள் அதைச் செய்ய அனுமதிக்கக் கூடாது!'

மேலும் அறிவியலைக் கேளுங்கள்

க்ரோவ் கூறுகையில், பெற்றோர்கள் தங்கள் பள்ளியின் திறந்த இல்லத்தில் கலந்துகொண்டு, "வாசிப்பு, கணிதம் மற்றும் அறிவியலை என்ன செய்கிறீர்கள்?" என்று கேட்பதுதான் அறிவியல் கல்வியை ஆதரிக்கும் ஒரு வழியாகும். ஆரம்ப அறிவியல் செழிக்க உதவுவது 1) அறிவியலை வென்ற நிர்வாகிகளின் இணைப்பு என்று அவர் கூறினார்; 2) திறமையும் நம்பிக்கையும் கொண்ட ஆசிரியர்கள், மற்றும் 3) முன்னுரிமை அளிக்கும் அமைப்பிலிருந்து நிதியுதவி.

உள்ளூர் பள்ளி வாரியத்தின் ஆதரவைப் பெறுவது வகுப்பறையில் அறிவியல் ஒருங்கிணைப்புக்கு முன்னுரிமை அளிக்க உதவும். ஸ்காட் கில்லோ ESD 113க்கான பிராந்திய அறிவியல் ஒருங்கிணைப்பாளர் மற்றும் தும்வாட்டர் மாவட்ட பள்ளி வாரியத்தின் உறுப்பினராக உள்ளார். கோவிட் -19 தொற்றுநோயின் முடிவில் பள்ளி வாரியம் அதன் முன்னாள் கண்காணிப்பாளருடன் நடத்திய உரையாடலை அவர் நினைவு கூர்ந்தார். சமூக உணர்ச்சிக் கற்றல் (SEL) நீண்டகால மாற்றத்தைக் கொண்டிருக்க, வருடாந்திர பட்ஜெட்டில் சேர்க்கப்பட வேண்டும் என்று வாரியம் தீர்மானித்தது. "பணியாளர்களுக்கு எந்த மாற்றமும் இல்லாமல், இப்போது இது எங்கள் பட்ஜெட்டில் ஒரு வரி உருப்படியாக உள்ளது. SEL இங்கே தங்க உள்ளது. இதேபோன்ற அணுகுமுறை தொடக்க அறிவியலை ஒருங்கிணைக்க உதவும் என்றார்.

இதேபோல், ஆங்கில மொழிக் கலைக் கற்றலை ஆதரிக்க அறிவியல் எவ்வாறு ஒரு நங்கூரமாக இருக்க முடியும் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்குமாறு பிப்ரவரி வெபினாரின் போது ஆசிரியர்களை பொதுக்கல்வி கண்காணிப்பாளர் அலுவலகத்திலிருந்து (OSPI) கிம்பர்லி ஆஸ்டல் ஊக்குவித்தார். "அறிவியல் எவ்வாறு கற்றல் அமைப்பின் ஒரு பகுதியாகும் என்பதைப் பார்ப்பதன் மூலம் நான் முன்னோக்கி இயக்கத்தைப் பார்க்கிறேன்."

அறிவியலின் விசித்திரமான பிரச்சனை

ஆரம்ப வகுப்பறைகளில் அறிவியலை ஒருங்கிணைப்பது இன சமத்துவத்தை முன்னேற்றுவதில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் - பாடங்கள் மாணவர்களின் கலாச்சார கற்றல் மற்றும் மதிப்புகளை அறிவியல் ஆய்வுகளில் கொண்டு வர ஊக்குவிக்கும். சமீபத்திய தசாப்தங்களில், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆர்வலர்கள் அறிவியல் கல்வியின் "WEIRD" பிரச்சனைக்கு கவனத்தை ஈர்த்துள்ளனர், அதாவது மேற்கத்திய, படித்த, தொழில்மயமான, பணக்கார மற்றும் ஜனநாயக (WEIRD) சமூகங்களின் அறிவியலை மையமாகக் கொண்டது. இந்த சூழலில் அறிவியல் பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகிறது பெண்களின் பங்களிப்புகள் மற்றும் வண்ண மக்கள், அல்லது தங்கள் கண்டுபிடிப்புகளை வெள்ளை நிற ஆண் சக ஊழியர்களிடம் கூறுவது அல்லது தவறாகக் கூறப்பட்டது. இது குறிப்பிட்ட வகையான நபர்கள் மட்டுமே "அறிவியல் செய்கிறார்கள்" என்ற எண்ணத்தை மாணவர்களுக்கு ஏற்படுத்தலாம்.

டோனோவன்-ஹெர்மன் ட்ரை-சிட்டிஸ் பகுதியில் 3 ஆம் வகுப்பில் கற்பித்தபோது, ​​பசிபிக் வடமேற்கு தேசிய ஆய்வகங்களில் ஒரு புவியியலாளருடன் ஒரு வாரம் நீடித்த, ஆசிரியர்-விஞ்ஞானி கூட்டாண்மையில் (TSP) கலந்து கொண்டார். ஆசிரியரின் அறிவை அதிகரிப்பது மற்றும் அவர் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் தனது மாணவர்களுக்கு கொண்டு செல்வதே குறிக்கோள்.

“எனது வகுப்பைக் காட்ட விஞ்ஞானியுடன் நான் துறையில் பணிபுரியும் புகைப்படங்களை மீண்டும் கொண்டு வந்தேன். கிராமப்புற சமூகத்தைச் சேர்ந்த ஒரு சிறுமி, எனது தொலைபேசியில் இருந்த புகைப்படத்தைப் பார்த்துவிட்டு, என்னைப் பார்த்து, 'ஓ-அது தவறான படம். விஞ்ஞானியின் புகைப்படம் எங்கே?' நான் கீழே பார்த்து, 'அவள் தான்-அதுதான் டாக்டர் ஃப்ரான்னி ஸ்மித்' என்றேன். பெண்கள் விஞ்ஞானிகளாக இருக்க முடியும் என்பதை இந்த சிறுமி அறிந்திருக்கவில்லை.

இது டோனோவன்-ஹெர்மனை விஞ்ஞானியை அழைக்க தூண்டியது, “டாக்டர். ஃபிரானி” தன் வகுப்பில் பேச. இவ்வாறு ஒரு கூட்டாண்மை தொடங்கியது, அது அவரது மாணவர்களில் பலரை பாதித்தது என்று அவர் நம்புகிறார். “பல வருடங்கள் கழித்து, நான் சிறுமியிடம் ஓடினேன்; அவள் இப்போது சுமார் 20 வயதாக இருந்தாள். டாக்டர் ஃபிரானியைச் சந்திப்பதைப் பற்றி அவள் பேசியபோது அவளுடைய உற்சாகம் எனக்கு நினைவிருக்கிறது.

STEM கற்பித்தல் கருவிகள் வலைப்பதிவு விவாதிப்பதற்கான வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறது அறிவியல் கல்வியின் சூழலில் இனம், “அறிவியல் வகுப்பறைகளில் இனம் மற்றும் இனவெறி உள்ளது. மாணவர்கள், எவ்வளவு இளமையாக இருந்தாலும், இனம் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன், சமூக சார்புகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள். அறையில் யார் இருக்கிறார்கள் என்பதை அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள் - உண்மையில் (நீங்களும் மற்ற மாணவர்களும்) மற்றும் அடையாளப்பூர்வமாக (யார் அறிவியலைச் செய்கிறார்கள்? ஒரு விஞ்ஞானி எப்படி இருக்கிறார்?)."

வாஷிங்டன் STEM ஆரம்ப வகுப்பறைகளில் அறிவியல் ஒருங்கிணைப்பை பரிந்துரைக்கிறது, எனவே வாஷிங்டனில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் கேள்விக்கு பதிலளிக்க முடியும், "யார் அறிவியலைச் செய்கிறார்கள்?" ஒரு வார்த்தையுடன்:

“நான்.”

*அறிவியல் கல்வி சீர்திருத்தத்திற்கான தலைமைத்துவம் மற்றும் உதவியால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது (LASER) என்பது மாநிலம் தழுவிய அமைப்பாகும், இது OSPI, கல்வி சேவை மாவட்டங்கள் (ESD) மற்றும் சிஸ்டம்ஸ் பயாலஜி நிறுவனத்துடன் இணைந்து வாஷிங்டன் STEM தலைமையில் உள்ளது. (இன்னும் அறிந்து கொள்ள லேசர் எப்படி வந்தது.) ஒன்றாக, அவர்கள் வெபினார்களை வழங்குகிறார்கள், k-12 அறிவியல் கல்வியில் சமபங்கு உயர்த்துவதில் கவனம் செலுத்தும் ஆன்லைன் ஆதாரங்கள்.