協同設計過程：與社區一起進行研究並為社區服務
“......為了使教育研究去殖民化和人性化，我們所做的工作必須集中並維持我們與那些邀請我們參與社區已經完成的工作的人之間的關係......我們是誰很重要。 我們必須放置的關係、人和空間都很重要。 我們的身份需要位於他人的故事中。” – 蒂莫西·聖佩德羅博士， 守護承諾：母子之間的原住民教育
坐在一個 與陌生人的球坑 您可能會對談話帶您去哪裡感到驚訝。 在適當的條件下，人們可能會發現共同的生活經歷，並以能夠讓他們分享更深層次的真相的方式建立聯繫。
什麼時候更新我們的 兒童狀況報告 (SOTC) 去年，我們的大流行後學習告訴我們，我們需要一種不同的方法來了解數據背後的更深層真相。 在過去的三年中，華盛頓 STEM 已經轉向一種更加以社區為中心的定性方法來研究我們的模型，有時稱為參與式設計研究。 此過程旨在通過包括深度聆聽、反思和協作寫作在內的共同設計會議，以及訪談和調查等更傳統的方法，讓用戶或研究問題或產品的受益者參與開發過程。 該理論認為，通過以社區經驗為中心，我們將共同了解影響社區的更深層次問題，確定現有優勢，並為這些問題創建社區驅動的解決方案。
尋找數據背後的“原因”：亞基馬和中央普吉特海灣的項目
從 2020-22 年，我們與亞基馬地區的五所高中合作，通過與學生、教育工作者和家長的調查和聽力會議來了解學生的情況 中學後的願望。 結果顯示，88% 的受訪學生希望在高中畢業後繼續接受教育。 與此同時，對教育工作者的調查發現，大多數人認為這個數字要低得多 (48%)。 這 40% 的差異表明，學校工作人員在很大程度上沒有足夠的信息了解學生的願望，無法充分幫助他們為高中畢業後的生活做計劃。
作為對這些研究的回應，華盛頓 STEM 現在正與全州超過 26 所學校合作，以了解學生的願望並改善獲得雙學分和其他有助於推動學生進入高等教育途徑的支持。 作為這一過程的一部分，學校將與學生、家庭和教職員工進行面談，並檢查課程學習數據，以確定應解決的任何模式。
更深入的社區參與會帶來更好的結果
華盛頓 STEM 在以社區為中心的合作夥伴關係中工作的另一個例子是由 Sabine Thomas 博士領導的 Central Puget Sound Village STREAM Network。
作為主任，Thomas 正在領導這一合作夥伴關係，以與皮爾斯縣和金縣的黑人和土著教育工作者、社區領袖和企業團體進行接觸。 他們的目標是通過支持積極的數學身份 故事時間 STEAM 實踐， 將環境保護等土著實踐和知識重新整合到 STEM 學習中。
這項工作的過程主要採用社區主導的方法，其中關係是解決 STEM 中不平等問題的關鍵。 通過社區對話，成員可以大聲疾呼、承認和糾正制度性種族主義造成的危害，還可以頌揚有色人種黑人 (BIPOC) 社區的文化知識和彈性。
在過去的 18 個月裡，Thomas 召集了黑人早期教育和社區領袖來繪製社區資源和資產圖，並確定政策變化需要解決的更深層次的暗流。 例如，該小組已將 STEM 教學隊伍的多樣化確定為為黑人和棕色人種學生及其非 BIPOC 同齡人創造更多文化上一致的早期護理和 STEM 學習機會的一種手段。
托馬斯說，“支持早期學習者的一個重要方面是確保他們的第一任教育者——父母和看護者——不僅參與其中，而且作為夥伴關係深入參與他們的學習。” 為了開始談論從有色人種社區招聘 STEM 教師，需要更多的社區發展和教育系統改革。 與此同時，Central Puget Sound 的 Village STREAM Network 正在與圖書館員等社區成員合作，每兩個月舉辦一次關於提供服務的最佳實踐的對話。 具有文化響應性的故事時間 STEAM和其他專業發展機會，讓家長和孩子參與早期數學學習。
同樣，在早期學習領域，我們轉向社區共同設計最新的兒童狀況報告。 我們請父母、看護者和兒童保育提供者分享他們尋找或提供高質量早期學習和保育的經驗——這是成功的教育事業和終身 STEM 學習的基礎。 沒有他們分享他們的故事，數據描繪了一幅不完整的圖畫。
但要聽到這些故事，我們需要建立建立在信任基礎上的關係。
協同過程：從“輸入”到“協同設計”
當第一份兒童狀況 (SOTC) 報告於 2020 年發佈時，撫養有特殊需要的兒童的家庭表示，他們感到被排斥在外，因為沒有包括有關他們經歷的數據。 華盛頓 STEM 早期學習高級項目官 Soleil Boyd 說：“當需要用 2022 年數據更新 SOTC 報告時，我們並沒有在準備發布報告時簡單地徵求公眾意見，而是將社區納入了設計中過程。”
“當需要用 2022 年的數據更新 SOTC 報告時，我們並沒有在準備發布報告時簡單地徵求公眾意見，而是讓社區參與了設計過程。” -博士太陽博伊德
華盛頓 STEM 邀請了來自全州的 50 多名護理人員，包括父母和兒童護理提供者，以付費參與者的身份參與共同設計過程。 Boyd 表示：“社區方法的一部分是將共同設計參與者視為合作夥伴，並相應地對他們進行補償。”
在六個月的時間裡，聯合設計師每月參加一次兩小時的在線聯合設計會議。 超過一半的參與者被確定為有色人種（非裔美國人/黑人、拉丁裔和亞裔）和/或土著； 25% 的人也會說西班牙語，因此會議中包括同聲傳譯。 此外，XNUMX% 是有殘疾兒童的家庭，或照顧殘疾兒童的提供者。
對於教育研究人員來說，參與式設計研究和其他基於社區的研究方法代表了數據協作收集、分析和表示方式的巨大變化。
結果是更加關注關係並通過迭代過程進行工作。 華盛頓 STEM 社區研究員 Susan Hou 說：“我們不是在短時間內製作產品，在這種情況下是報告——這是一個過程，建立關係是結果。”
透明且基於關係的研究
過去，眾所周知，社會科學和教育研究人員使用“提取”方法收集數據。 個人和社區被要求分享他們的時間、資源和知識——通常是無償的。 而這些人很少從研究中受益。
相比之下，基於社區的研究重視透明度，並在研究人員和合作設計師參與者之間以及合作設計師之間建立關係。 這可以促進信任的發展，從而使共享的知識更有意義，並且政策建議更適合社區需求。
“[基於社區的研究] 可以促進信任的發展，因此共享的知識更有意義，政策建議也更適合社區需求。” -博士太陽博伊德
此外，基於社區的研究之所以與眾不同，是因為它的目標不僅僅是為報告生成數據——可以肯定的是，這是一個受截止日期驅動的過程。 相反，基於社區的研究可以成為建立社交網絡、檢查和拆除壓迫系統的有力工具，例如社區和政府機構之間的不平等權力動態。 通過開展使這些暗流浮出水面的社區工作，擬議的政策變化可以更好地響應並更好地解決人們的生活現實。
博伊德說，“華盛頓 STEM 正在利用社區參與的研究來重新審視學校，實際上是整個教育系統，從早期學習和護理開始，如何更好地吸引我們的優先人群：有色人種學生、女孩、農村學生和那些經歷貧困。”
到目前為止，結果——就像社區一樣——不言自明。
請繼續關注下個月，屆時我們將分享共同設計過程如何展開，以及它如何塑造新的《兒童狀況》報告的內部情況。