發展公平的雙學分體驗

與艾森豪威爾高中和 OSPI 建立華盛頓 STEM 合作夥伴關係，以創建一種可擴展的方法來提高雙學分計劃的公平性

 

雙學分課程為學生提供同時獲得高中和大學學分的機會。 它們可以基於課程或考試，並且有多種選擇。

2020 年，亞基馬艾森豪威爾高中的大學和職業經理 Gabe Stotz 開始對艾森豪威爾學生可以獲得的雙學分機會感到好奇。 他和其他人有一種強烈的預感，即學校的雙學分課程並沒有被龐大而多樣化的學生群體公平地接受，但他沒有具體的數據或信息來確定艾森豪威爾課程的註冊和完成模式。

華盛頓 STEM 之前曾與艾森豪威爾團隊和中南部 STEM 網絡合作開展“To and Through”項目，這是一個旨在提高高等教育學歷的建議計劃，能夠提供評估艾森豪威爾雙學分課程所需的技術專長註冊。 斯托茨，在一個支持下 開放操作系統接口 建立公平、可持續的雙重信用 授予，與華盛頓 STEM 取得聯繫，以快速而徹底地深入了解學校的雙學分。

為什麼要關注雙信用？

雙學分選項為學生提供同時獲得高中和大學學分的機會。 這可以以課程本身的形式出現，也可以通過在考試中獲得及格分數來實現。 課程的可用性、學生成本和綜合支持（例如，材料和測試的交通和資金）都取決於學區或學校能夠提供什麼。 可用的全州數據顯示，雙學分課程的入學率在種族、收入、性別或地理方面並不公平。

我們還知道，註冊雙學分是有益的，因為它通常可以減少完成 2 年或 4 年學位所需的時間和金錢，可以幫助學生建立上大學的身份和信心，並且與更高的可能性相關就讀中學後教育。

到 2030 年，華盛頓 70% 的高需求、家庭工資工作將需要高等教育學位證書，因此我們支持和提高證書獲得至關重要，特別是對於黑人、棕色人種、土著、農村和低收入學生。 雙學分是我們可以推動的關鍵槓桿，以實現我們的目標，以確保華盛頓學生為職業和未來做好準備。

數據

“在雙學分中，老師對你的要求與普通課程完全不同。 當你為一個目標而努力時，這會讓課堂更具挑戰性。”
—Latinx/White，男，12 年級學生

為了啟動該項目，Washington STEM 的團隊需要明確的基線數據。 我們的團隊與 Stotz 合作分析了過去五年的課程學習數據——每個學生有 68 個數據點！ 這些數據來自學區本身——學生人口統計數據和課程註冊等信息——以及來自全國學生信息交換所，後者告訴學校和學區工作人員學生在何時何地入學以及何時完成中學後教育。 縱觀這些數據，可以發現高中入學率的模式，以及雙學分課程對高等教育入學和完成的影響程度。

早期數據要點：

  • 與未參加任何雙學分課程的學生相比，參加雙學分課程的艾森豪威爾學生——尤其是高級預修課程和高中大學——進入和完成高等教育途徑的速度更快。
  • 數據顯示了人口統計方面的強烈模式，表明男性拉丁裔學生在獲得雙學分課程、入學和完成方面存在重大障礙。

學生參與

為了進一步了解學生在不同雙學分選項中的經歷和看法，我們與艾森豪威爾合作，就他們的經歷和看法採訪了一批有代表性的學生。 我們詳細了解了學生如何以及在何處獲得有關雙學分和高等教育選擇的信息和指導、他們對高等教育的願望以及他們在入學後獲得雙學分的經驗。 我們還要求學生揮動他們的“魔杖”，並描述他們希望看到哪些變化，以更好地支持他們的中學後過渡和規劃。

這是我們聽到的：

  • 學生希望他們的家人了解有關雙學分和高等教育選擇的更多信息。
  • 教師和學生之間有意義的互惠關係，以及建立在信任和尊重基礎上的互動，可以提高學生的參與度。
  • 年齡較大的學生和同齡人是有關雙學分的學生信息的重要來源。

員工敬業度

“[A] 實際上與我們交談並與我們建立關係。 當您建立關係時，您實際上想了解他們所教的內容。 你真的想知道他們在告訴你什麼，因為你尊重他們。”
—White，女，12 年級學生

雖然數據本身就具有說服力，但我們知道，這些課程學習模式的根本原因可能源於學校層面的實踐和政策，以及教育工作者和學生對不同選擇的知識和看法。

在項目的早期，整個學校工作人員作為關鍵合作夥伴參與了解數據中顯示的模式。 在校長 Stotz 和華盛頓 STEM 團隊的關鍵支持下，我們分享了從數據中學到的知識，並與教師合作以獲取更多信息。

為了找出導致雙學分課程入學和完成不一致的一些根本原因，我們讓教職工和學生都進行了簡短的調查。 工作人員調查詢問了他們對可用的雙學分選項的熟悉程度，他們是否/如何就高等教育規劃提供指導，對雙學分學生入學的看法以及對學生願望的看法。 學生調查詢問了他們在雙學分和大學/職業準備方面的經歷。

這些調查的一些主要發現包括：

  • 教職員工是學生（而非輔導員）獲得雙學分信息的主要來源。
  • 50% 的教職員工表示不願意提供雙學分指導。
  • 年齡較大的學生和同齡人是有關雙學分的另一個重要信息來源。

在校長的大力支持下，這些數據在幾次全員會議期間與全體員工共享。 工作人員被邀請與項目團隊一起思考如何解決其中的一些差異。

未來

至於華盛頓 STEM，我們正在與艾森豪威爾的員工和我們在 OSPI 的合作夥伴合作開發一個公平的雙重信用工具包。 該工具包旨在幫助從業者深入研究雙學分問題，包括：種族、性別、英語語言學習者狀態、平均成績和其他學生特徵在參與雙學分方面存在哪些差異？ 高等教育參與與參與或不參與雙學分課程相關的趨勢是什麼？ 學生在訪問和完成雙學分課程方面有何經驗？

下一步

有了這項研究的數據，艾森豪威爾團隊就可以開始改變學生在訪問、註冊和轉錄雙學分方面的問題模式。 例如：

  • 在 2021-2022 學年，11 年級和 12 年級學生將帶領學生小組討論 9 年級和 10 年級學生的雙學分體驗。
  • 作為 2021 年秋季教師全校專業發展日的一部分，大學和職業教師將主持為期半天的雙學分課程，以提高教師為學生提供建議和指導的能力。
  • 艾森豪威爾團隊將支持該地區的另一所高中進行相同的雙學分查詢，以提高學生的中學後成績。

我們在未來 6 到 12 個月內的目標是製定一項戰略和相應的技術支持，使我們能夠與合作夥伴一起建設能力，以做出艾森豪威爾團隊正在解決的那種知情的當地變革。 鑑於我們與 STEM 網絡、WSAC 領導的雙學分工作組和州機構的關係，我們看到了一個機會，可以利用這項工作來倡導全州範圍內的政策，以增加雙學分的公平獲取、入學和完成——深入了解華盛頓 STEM 關心的是：系統變化。

在我們的專題中閱讀有關艾森豪威爾高中學生雙學分體驗的更多信息 “傾聽學生的聲音：改進雙學分項目”.

進一步閱讀：
美國教育委員會： 增加學生的入學機會和雙錄取計劃的成功：13 個示範州級政策組成部分, 2014; 安，2012； 霍夫曼等。 2009 年； 格魯布，斯科特，好，2017； 霍夫曼，2003 年。