发展公平的双学分体验

与艾森豪威尔高中和 OSPI 建立华盛顿 STEM 合作伙伴关系,以创建一种可扩展的方法来提高双学分计划的公平性

 

双学分课程为学生提供同时获得高中和大学学分的机会。 它们可以基于课程或考试,并且有多种选择。

2020 年,亚基马艾森豪威尔高中的大学和职业经理 Gabe Stotz 开始对艾森豪威尔学生可以获得的双学分机会感到好奇。 他和其他人有一种强烈的预感,即学校的双学分课程并没有被庞大而多样化的学生群体公平地接受,但他没有具体的数据或信息来确定艾森豪威尔课程的注册和完成模式。

华盛顿 STEM 之前曾与艾森豪威尔团队和中南部 STEM 网络合作开展“To and Through”项目,这是一个旨在提高高等教育学历的建议计划,能够提供评估艾森豪威尔双学分课程所需的技术专长注册。 斯托茨,在一个支持下 OSPI 建立公平、可持续的双重信用 授予,与华盛顿 STEM 取得联系,以快速而彻底地深入了解学校的双学分。

为什么要关注双信用?

双学分选项为学生提供同时获得高中和大学学分的机会。 这可以以课程本身的形式出现,也可以通过在考试中获得及格分数来实现。 课程的可用性、学生成本和综合支持(例如,材料和测试的交通和资金)都取决于学区或学校能够提供什么。 可用的全州数据显示,双学分课程的入学率在种族、收入、性别或地理方面并不公平。

我们还知道,注册双学分是有益的,因为它通常可以减少完成 2 年或 4 年学位所需的时间和金钱,可以帮助学生建立上大学的身份和信心,并且与更高的可能性相关就读中学后教育。

到 2030 年,华盛顿 70% 的高需求、家庭工资工作将需要高等教育学位证书,因此我们支持和提高证书获得至关重要,特别是对于黑人、棕色人种、土著、农村和低收入学生。 双学分是我们可以推动的关键杠杆,以实现我们的目标,以确保华盛顿学生为职业和未来做好准备。

数据

“在双学分中,老师对你的要求与普通课程完全不同。 当你为一个目标而努力时,这会让课堂更具挑战性。”
—Latinx/White,男,12 年级学生

为了启动该项目,Washington STEM 的团队需要明确的基线数据。 我们的团队与 Stotz 合作分析了过去五年的课程学习数据——每个学生有 68 个数据点! 这些数据来自学区本身——学生人口统计数据和课程注册等信息——以及来自全国学生信息交换所,后者告诉学校和学区工作人员学生在何时何地入学以及何时完成中学后教育。 纵观这些数据,可以发现高中入学率的模式,以及双学分课程对高等教育入学和完成的影响程度。

早期数据要点:

  • 与未参加任何双学分课程的学生相比,参加双学分课程的艾森豪威尔学生——尤其是高级预修课程和高中大学——进入和完成高等教育途径的速度更快。
  • 数据显示了人口统计方面的强烈模式,表明男性拉丁裔学生在获得双学分课程、入学和完成方面存在重大障碍。

学生参与

为了进一步了解学生在不同双学分选项中的经历和看法,我们与艾森豪威尔合作,就他们的经历和看法采访了一批有代表性的学生。 我们详细了解了学生如何以及在何处获得有关双学分和高等教育选择的信息和指导、他们对高等教育的愿望以及他们在入学后获得双学分的经验。 我们还要求学生挥动他们的“魔杖”,并描述他们希望看到哪些变化,以更好地支持他们的中学后过渡和规划。

这是我们听到的:

  • 学生希望他们的家人了解有关双学分和高等教育选择的更多信息。
  • 教师和学生之间有意义的互惠关系,以及建立在信任和尊重基础上的互动,可以提高学生的参与度。
  • 年龄较大的学生和同龄人是有关双学分的学生信息的重要来源。

员工参与

“[A] 实际上与我们交谈并与我们建立关系。 当您建立关系时,您实际上想了解他们所教的内容。 你真的想知道他们在告诉你什么,因为你尊重他们。”
—White,女,12 年级学生

虽然数据本身就具有说服力,但我们知道,这些课程学习模式的根本原因可能源于学校层面的实践和政策,以及教育工作者和学生对不同选择的知识和看法。

在项目的早期,整个学校工作人员作为关键合作伙伴参与了解数据中显示的模式。 在校长 Stotz 和华盛顿 STEM 团队的关键支持下,我们分享了从数据中学到的知识,并与教师合作以获取更多信息。

为了找出导致双学分课程入学和完成不一致的一些根本原因,我们让教职工和学生都进行了简短的调查。 工作人员调查询问了他们对可用的双学分选项的熟悉程度,他们是否/如何就高等教育规划提供指导,对双学分学生入学的看法以及对学生愿望的看法。 学生调查询问了他们在双学分和大学/职业准备方面的经历。

这些调查的一些主要发现包括:

  • 教职员工是学生(而非辅导员)获得双学分信息的主要来源。
  • 50% 的教职员工表示不愿意提供双学分指导。
  • 年龄较大的学生和同龄人是有关双学分的另一个重要信息来源。

在校长的大力支持下,这些数据在几次全员会议期间与全体员工共享。 工作人员被邀请与项目团队一起思考如何解决其中的一些差异。

未来

至于华盛顿 STEM,我们正在与艾森豪威尔的员工和我们在 OSPI 的合作伙伴合作开发一个公平的双重信用工具包。 该工具包旨在帮助从业者深入研究双学分问题,包括:种族、性别、英语语言学习者状态、平均成绩和其他学生特征在参与双学分方面存在哪些差异? 高等教育参与与参与或不参与双学分课程相关的趋势是什么? 学生在访问和完成双学分课程方面有何经验?

下一步

有了这项研究的数据,艾森豪威尔团队就可以开始改变学生在访问、注册和转录双学分方面的问题模式。 例如:

  • 在 2021-2022 学年,11 年级和 12 年级学生将带领学生小组讨论 9 年级和 10 年级学生的双学分体验。
  • 作为 2021 年秋季教师全校专业发展日的一部分,大学和职业教师将主持为期半天的双学分课程,以提高教师为学生提供建议和指导的能力。
  • 艾森豪威尔团队将支持该地区的另一所高中进行相同的双学分查询,以提高学生的中学后成绩。

我们在未来 6 到 12 个月内的目标是制定一项战略和相应的技术支持,使我们能够与合作伙伴一起建设能力,以做出艾森豪威尔团队正在解决的那种知情的当地变革。 鉴于我们与 STEM 网络、WSAC 领导的双学分工作组和州机构的关系,我们看到了一个机会,可以利用这项工作来倡导全州范围内的政策,以增加双学分的公平获取、入学和完成——深入了解华盛顿 STEM 关心的是:系统变化。

在我们的专题中阅读有关艾森豪威尔高中学生双学分体验的更多信息 “倾听学生的声音:改进双学分项目”.

进一步阅读:
美国教育委员会: 增加学生的入学机会和双录取计划的成功:13 个示范州级政策组成部分, 2014; 安,2012; 霍夫曼等。 2009 年; 格鲁布,斯科特,好,2017; 霍夫曼,2003 年。