Phát triển kinh nghiệm tín dụng kép công bằng

Vào năm 2020, Gabe Stotz, Giám đốc Đại học và Nghề nghiệp tại Trường Trung học Eisenhower ở Yakima, đã trở nên tò mò về các cơ hội tín chỉ kép dành cho học sinh Eisenhower. Anh ấy và những người khác có linh cảm mạnh mẽ rằng các khóa học tín chỉ kép của trường không được truy cập một cách công bằng bởi số lượng sinh viên lớn và đa dạng, nhưng anh ấy không có dữ liệu hoặc thông tin cụ thể để xác định các mô hình đăng ký và hoàn thành cho các khóa học tại Eisenhower.

Washington STEM, trước đây đã hợp tác với nhóm Eisenhower và Mạng lưới STEM Nam Trung bộ trong dự án “Tới và thông qua”, một chương trình tư vấn được thiết kế để tăng khả năng đạt được chứng chỉ sau trung học, đã có vị trí tốt để cung cấp kiến ​​thức chuyên môn kỹ thuật cần thiết để đánh giá khóa học tín chỉ kép của Eisenhower ghi danh. Stotz, với sự hỗ trợ từ OSPI Xây dựng Tín dụng kép Bền vững, Công bằng tài trợ, đã liên hệ với Washington STEM để hợp tác trong việc đào sâu nhanh chóng nhưng kỹ lưỡng về tín chỉ kép tại trường.

Tại sao lại tập trung vào Tín dụng kép?

Các lựa chọn tín chỉ kép cung cấp cho sinh viên cơ hội nhận được tín chỉ trung học và đại học đồng thời. Điều này có thể đến dưới hình thức của chính một khóa học, hoặc bằng cách đạt được điểm vượt qua trong một kỳ thi. Tính sẵn có của các khóa học, chi phí cho học sinh, và hỗ trợ trọn gói (ví dụ: vận chuyển và kinh phí cho tài liệu và thử nghiệm) tất cả phụ thuộc vào những gì học khu hoặc trường học có thể cung cấp. Dữ liệu hiện có trên toàn tiểu bang cho thấy rằng việc ghi danh vào các khóa học tín chỉ kép là không công bằng theo chủng tộc, thu nhập, giới tính hoặc địa lý.

Chúng tôi cũng biết rằng đăng ký tín chỉ kép có lợi vì nó thường giảm thời gian và tiền bạc cần thiết để hoàn thành bằng cấp 2 năm hoặc 4 năm, có thể giúp sinh viên xây dựng bản sắc và sự tự tin khi vào đại học, đồng thời có khả năng cao hơn ghi danh vào giáo dục sau trung học.

Đến năm 2030, 70% công việc gia đình có nhu cầu cao ở Washington sẽ yêu cầu chứng chỉ sau trung học, vì vậy, điều tối quan trọng là chúng tôi phải hỗ trợ và cải thiện chứng chỉ đạt được, đặc biệt là đối với sinh viên Da đen, Da nâu, Bản địa, nông thôn và thu nhập thấp. Tín chỉ kép là đòn bẩy chính mà chúng tôi có thể thúc đẩy để đạt được các mục tiêu của mình nhằm đảm bảo sinh viên Washington sẵn sàng cho nghề nghiệp và tương lai.

Dữ liệu

Để bắt đầu dự án, nhóm của Washington STEM cần có dữ liệu cơ sở rõ ràng. Nhóm của chúng tôi đã làm việc với Stotz để phân tích dữ liệu tham gia khóa học trong năm năm qua — có 68 điểm dữ liệu cho mỗi học sinh! Dữ liệu đến từ chính học khu — thông tin như dữ liệu nhân khẩu học của học sinh và ghi danh khóa học — cũng như từ National Student Clearinghouse, nơi cho nhân viên nhà trường và học khu biết địa điểm và thời điểm học sinh đăng ký học sau trung học và khi nào họ hoàn thành chương trình sau trung học. Nhìn qua dữ liệu này cho thấy các mô hình ghi danh vào trường trung học, cũng như mức độ ảnh hưởng của việc cung cấp tín chỉ kép ảnh hưởng đến việc ghi danh và hoàn thành sau trung học.

Dữ liệu ban đầu rút ra:

• Các học sinh Eisenhower đã đăng ký học tín chỉ kép — đặc biệt là Xếp lớp Nâng cao và Đại học ở trường Trung học — đang nhập học và hoàn thành lộ trình sau trung học với tỷ lệ cao hơn so với học sinh không học bất kỳ môn học tín chỉ kép nào.
• Dữ liệu cho thấy các mô hình mạnh mẽ dọc theo các tuyến nhân khẩu học, chỉ ra những rào cản đáng kể đối với việc tiếp cận, ghi danh và hoàn thành khóa học tín chỉ kép đối với nam sinh viên Latinx.

Sự tham gia của sinh viên

Để hiểu thêm về kinh nghiệm và nhận thức của sinh viên trong các lựa chọn tín chỉ kép khác nhau, chúng tôi đã làm việc với Eisenhower để phỏng vấn một nhóm sinh viên đại diện được lựa chọn về kinh nghiệm và nhận thức của họ. Chúng tôi đã tìm hiểu thêm chi tiết về cách thức và địa điểm cụ thể sinh viên nhận được thông tin và hướng dẫn về các lựa chọn tín chỉ kép và sau trung học, nguyện vọng của họ đối với giáo dục sau trung học và kinh nghiệm của họ trong tín chỉ kép nếu họ đã đăng ký. Chúng tôi cũng yêu cầu học sinh vẫy “cây đũa thần” của họ và mô tả những thay đổi mà họ muốn thấy để hỗ trợ tốt hơn cho quá trình chuyển đổi và lập kế hoạch sau trung học của họ.

Đây là những gì chúng tôi đã nghe:

• Học sinh muốn gia đình của họ có thêm thông tin về tín chỉ kép và các lựa chọn giáo dục sau trung học.
• Mối quan hệ có ý nghĩa, có đi có lại giữa giáo viên và học sinh, với sự tương tác được xây dựng trên sự tin tưởng và tôn trọng, có thể cải thiện sự tham gia của học sinh.
• Các sinh viên lớn hơn và các bạn cùng lứa tuổi là một nguồn thông tin đáng kể cho sinh viên về tín chỉ kép.

Sự tham gia của nhân viên

Mặc dù dữ liệu tự nó hấp dẫn, nhưng chúng tôi biết rằng nguyên nhân gốc rễ của các mô hình tham gia khóa học này có thể bắt nguồn từ thực tiễn và chính sách ở cấp trường, cũng như kiến ​​thức và nhận thức của các nhà giáo dục và học sinh về các lựa chọn khác nhau.

Trong giai đoạn đầu của dự án, toàn bộ nhân viên của trường đã tham gia với tư cách là đối tác quan trọng trong việc hiểu các mô hình hiển thị trong dữ liệu. Với sự hỗ trợ chính từ hiệu trưởng, Stotz và nhóm Washington STEM, chúng tôi đã chia sẻ những gì chúng tôi học được từ dữ liệu và cộng tác với giáo viên để có thêm thông tin đầu vào.

Để tìm ra một số nguyên nhân gốc rễ của sự mâu thuẫn trong việc ghi danh và hoàn thành các khóa học tín chỉ kép, chúng tôi đã mời cả nhân viên và sinh viên tham gia vào các cuộc khảo sát ngắn. Cuộc khảo sát nhân viên đã hỏi về mức độ quen thuộc của họ với các lựa chọn tín chỉ kép có sẵn, nếu / cách họ cung cấp hướng dẫn về lập kế hoạch sau trung học, nhận thức về việc đăng ký học tín chỉ kép của sinh viên và nhận thức về nguyện vọng của sinh viên. Cuộc khảo sát sinh viên hỏi về kinh nghiệm của họ trong tín chỉ kép và mức độ sẵn sàng học đại học / nghề nghiệp.

Một số phát hiện chính từ các cuộc khảo sát này bao gồm:

• Đội ngũ giảng viên là nguồn cung cấp thông tin chính về tín chỉ kép cho sinh viên (không phải cố vấn).
• 50% cán bộ giảng dạy cho biết không cảm thấy thoải mái khi cung cấp hướng dẫn tín chỉ kép.
• Các sinh viên lớn hơn và các bạn đồng trang lứa là một nguồn thông tin quan trọng khác về tín chỉ kép.

Với sự hỗ trợ mạnh mẽ từ hiệu trưởng, dữ liệu này đã được chia sẻ với toàn thể nhân viên trong một số cuộc họp toàn thể nhân viên. Nhân viên đã được mời để cùng nhóm dự án suy nghĩ về cách giải quyết một số khác biệt này.

Tương lai

Đối với Washington STEM, chúng tôi đang phát triển Bộ công cụ tín dụng kép công bằng với sự hợp tác của nhân viên Eisenhower và các đối tác của chúng tôi tại OSPI. Bộ công cụ này được thiết kế để giúp các học viên tìm hiểu các câu hỏi về tín chỉ kép bao gồm: Sự khác biệt nào tồn tại theo chủng tộc, giới tính, tình trạng người học tiếng Anh, điểm trung bình và các đặc điểm khác của sinh viên để tham gia tín chỉ kép? Những xu hướng nào tồn tại đối với việc tham gia sau trung học trong mối tương quan với việc tham gia hoặc không tham gia vào các môn học tín chỉ kép? Kinh nghiệm của sinh viên trong việc tiếp cận và hoàn thành các khóa học tín chỉ kép là gì?

Mục tiêu của chúng tôi trong 6-12 tháng tới là phát triển một chiến lược và hỗ trợ kỹ thuật tương ứng, cho phép chúng tôi xây dựng năng lực với các đối tác của mình để thực hiện các loại thay đổi cục bộ được thông báo mà nhóm Eisenhower đang giải quyết. Với mối quan hệ của chúng tôi với các mạng lưới STEM, Lực lượng Đặc nhiệm Tín dụng kép do WSAC dẫn đầu và các cơ quan nhà nước, chúng tôi nhận thấy cơ hội tận dụng công việc này để vận động cho các chính sách trên toàn tiểu bang nhằm tăng cường tiếp cận công bằng, đăng ký và hoàn thành tín dụng kép — tập trung vào điều mà Washington STEM quan tâm: hệ thống thay đổi.

Đọc thêm về trải nghiệm Tín chỉ kép của học sinh tại Trường Trung học Eisenhower trong tính năng của chúng tôi “Lắng nghe tiếng nói của sinh viên: Cải thiện các chương trình tín chỉ kép”.

Đọc thêm:
Ủy ban Giáo dục của Hoa Kỳ: Tăng Khả năng Tiếp cận và Thành công của Học sinh trong các Chương trình Ghi danh Kép: 13 Thành phần Chính sách Cấp Tiểu bang Mẫu, 2014; An, 2012; Hoffman, et. al 2009; Grubb, Scott, Tốt, 2017; Hoffman, 2003.