จดหมายถึงสภานิติบัญญัติแห่งรัฐวอชิงตัน – การจัดการกับการฟื้นฟูการเรียนรู้

สมาชิกผู้มีเกียรติของสภานิติบัญญัติแห่งรัฐวอชิงตัน,

เราเป็นองค์กรไม่แสวงผลกำไรด้านการศึกษาที่มีความกังวลอย่างมากเกี่ยวกับผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนอันเนื่องมาจากผลกระทบของการระบาดใหญ่ และพร้อมที่จะร่วมมือกับ OSPI และ LEA เพื่อแก้ไขปัญหาการฟื้นตัวของการเรียนรู้ แม้ว่าการสูญเสียการเรียนรู้จะไม่ใช่ปัญหาใหม่ แต่รัฐและประเทศชาติของเราไม่เคยประสบปัญหานี้ในขนาดที่ใหญ่โตเช่นนี้ และผลกระทบที่ไม่สมส่วนต่อนักเรียน BIPOC ของเราก็ไม่เคยปรากฏชัดขึ้น

เมื่อเราย้ายไปเปิดโรงเรียนอีกครั้ง เราขอเรียกร้องให้สมาชิกสภานิติบัญญัติแห่งรัฐของเราพิจารณาคำแนะนำต่อไปนี้เมื่อคุณต้องต่อสู้กับวิธีการจัดสรรทรัพยากรให้มีความต่อเนื่องด้านการศึกษาอย่างเหมาะสม:

1. ปรับโครงสร้างใหม่เป็นภาษาตามเนื้อหา เช่น "การฟื้นตัวจากการเรียนรู้" หรือ "การเรียนรู้ที่ยังไม่เสร็จ" นักเรียนไม่สามารถสูญเสียสิ่งที่พวกเขาไม่มีโอกาสเรียนรู้ นักเรียนกำลังเรียนรู้อยู่เสมอ คำจำกัดความปัจจุบันของ "การสูญเสียการเรียนรู้" นั้นลดคุณค่ารูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของการเรียนรู้ทางวัฒนธรรม สังคม และวิชาการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในระหว่างการปิดโรงเรียนระยะยาวและการเรียนทางไกล
2. ศูนย์ทุนในแนวทาง. นักเรียนบางคนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทางไกล ในขณะที่คนอื่นๆ ยังประสบกับช่องว่างด้านโอกาส/ความสำเร็จ ซึ่งเป็นช่องว่างที่มีอยู่มากมายก่อนเกิดการระบาดใหญ่ ดังนั้นควรจัดลำดับความสำคัญของการสนับสนุนและทรัพยากรสำหรับนักเรียนเหล่านั้นให้ไกลที่สุดจากโอกาส การจัดหาทรัพยากรที่ 'เท่าเทียมกัน' กล่าวคือ เพิ่มวันเรียนให้กับนักเรียนทุกคน จะทำให้ช่องว่างเหล่านี้รุนแรงขึ้น
3. ประเมินนักเรียนแต่ละคนสำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับการระบาดใหญ่และการฟื้นตัวและเร่งอารมณ์ทางสังคม. เขตการศึกษาไม่ควรมีช่องว่างหรือความจำเป็นในการฟื้นฟูตามลักษณะของกลุ่มนักเรียน เช่น เชื้อชาติ แต่ควรคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนเป็นรายบุคคล ใช้ข้อมูลเพื่อขับเคลื่อนการสนับสนุนและการจัดสรรทรัพยากร
4. จัดลำดับความสำคัญของข้อเสนอที่ตอบสนองความต้องการทางสังคมและอารมณ์ของนักเรียนควบคู่ไปกับความต้องการทางวิชาการ โรคระบาดได้ส่งผลมากกว่าการเรียนรู้ยังไม่เสร็จ นักเรียนของเรากำลังเผชิญกับผลกระทบทางสังคมและอารมณ์ที่ลึกซึ้งซึ่งเป็นผลมาจากการแยกตัวและขาดการติดต่อกับนักการศึกษาและเพื่อนนักเรียนแบบตัวต่อตัว การสนับสนุนอาจรวมถึงการปรับผู้ให้คำปรึกษาตามอัตราส่วนนักเรียน การเป็นพันธมิตรกับ CBO เพื่อจัดเตรียมการพัฒนาทางวิชาชีพที่ได้รับข้อมูลบาดแผลสำหรับนักการศึกษาในห้องเรียน การนำหลักสูตรทางสังคมและอารมณ์มาใช้ ฯลฯ
5. ให้ กวดวิชาเข้มข้น. กวดวิชาแบบเข้มข้นแบบกำหนดเป้าหมาย ซึ่งมักเรียกกันว่ากวดวิชาในปริมาณมาก ประกอบด้วยติวเตอร์คนเดิมให้ทำงานเป็นระยะเวลานาน (เช่น ตลอดทั้งปี ทุกวันที่โรงเรียน) ในด้านทักษะทางวิชาการ เช่น คณิตศาสตร์หรือการอ่าน ในเวอร์ชันที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ติวเตอร์แต่ละคนจะทำงานกับนักเรียนครั้งละหนึ่งหรือสองคน โดยใช้หลักสูตรเสริมสร้างทักษะที่สอดคล้องกับคณิตศาสตร์หรือหลักสูตรการอ่านที่ใช้ทั่วทั้งโรงเรียนและกำหนดเป้าหมายตามความต้องการทางวิชาการของนักเรียน
6. สถาบัน ขยายเวลาการเรียนรู้. ELT ครอบคลุมโปรแกรมหรือกลยุทธ์ที่นำไปใช้เพื่อเพิ่มปริมาณการเรียนการสอนและประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน กลยุทธ์ ELT อื่นๆ ได้แก่ โปรแกรมหลังเลิกเรียน ฤดูร้อน และในโรงเรียนที่เสนอโดยเขตการศึกษาและร่วมกับองค์กรในชุมชน
7. จัดลำดับความสำคัญของข้อเสนอที่ส่งเสริมการเร่งความเร็วมากกว่าการแก้ไขตามหลักการแล้ว การผสมผสานระหว่างการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียนและการสนับสนุนจากชุมชนซึ่งมีความสำคัญต่อประชากรนักเรียนที่มีลำดับความสำคัญสูง “การแก้ไข” ได้รับการระบุผ่านการวิจัยเพื่อป้องกันการเติบโตทางวิชาการอย่างแท้จริง. เรารู้ว่านักเรียนผิวสี นักเรียนที่อาศัยอยู่ในความยากจน และนักเรียนที่มีความสามารถต่างกัน
   เป็นตัวแทนมากเกินไปในโปรแกรมการแก้ไข เป็นแนวทางต่อต้านการแบ่งแยกเชื้อชาติและความเท่าเทียมที่สำคัญเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนได้รับการสนับสนุนในการสอนในระดับชั้นประถมศึกษาและเหมาะสมกับการพัฒนา
8. จัดลำดับความสำคัญของข้อเสนอที่ตอบสนองความต้องการด้านการเรียนรู้ทั่วทั้งสเปกตรัมทางวิชาการ โดยเฉพาะด้านวิทยาศาสตร์ STEM และสังคมศาสตร์ ใน 2018, ความเป็นผู้นำและความช่วยเหลือด้านการปฏิรูปการศึกษาวิทยาศาสตร์ของรัฐวอชิงตัน LASER สำรวจ 68 เขตและพบความจำเป็นในการสนับสนุนเชิงกลยุทธ์เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียน K-5 มีเวลาเพียงพอในการสอนวิทยาศาสตร์คุณภาพสูง ด้วยการใช้โปรแกรม LASER ในปัจจุบัน เราทราบดีว่าวิทยาศาสตร์ได้รับการจัดลำดับความสำคัญเพิ่มเติม โดยมีหลายเขตที่ระบุว่าเฉพาะศิลปะคณิตศาสตร์และภาษาเท่านั้นที่จะได้รับการจัดลำดับความสำคัญเมื่อโรงเรียนเปิดใหม่ ส่วนหนึ่งเป็นเพราะข้อกำหนดในการประเมินและกรอบการปรับปรุงโรงเรียนวอชิงตันที่จัดลำดับความสำคัญของศิลปะคณิตศาสตร์และภาษาในระดับประถมศึกษา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และสะเต็มศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนในวอชิงตันอยู่บนเส้นทางสู่การมีส่วนร่วมของพลเมืองและความพอเพียงทางเศรษฐกิจ ดังนั้นการศึกษาระดับ K-12 STEM ที่ครอบคลุมจึงเป็นสิ่งสำคัญ เราไม่สามารถปล่อยให้การระบาดใหญ่ยับยั้งคนวอชิงตันทั้งรุ่นไม่ให้มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานได้

9. ปิดช่องว่างทางดิจิทัล ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับโอกาสในการเข้าถึงและสนับสนุนอุปกรณ์และทักษะที่จำเป็นในการเชื่อมต่อและสามารถนำทางการเรียนรู้ทางไกลได้สำเร็จ ให้การสนับสนุนด้านเทคนิคและการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับพนักงานเพื่อสนับสนุนนักเรียนและครอบครัวที่หลากหลาย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการลงทุนแบบครั้งเดียวทั้งสองมีความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องและสนับสนุนความยั่งยืน

10. ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนมัธยมปลายอยู่บนเส้นทางหลังบรรลุหนังสือรับรองรอง ระดมการกู้คืนเครดิตสนับสนุนนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่อยู่เบื้องหลังในข้อกำหนดในการสะสมเครดิตและ/หรือสำเร็จการศึกษา กำหนดเป้าหมายการเปลี่ยนเฉพาะสำหรับเส้นทาง K-12/หลังมัธยมศึกษา เช่น การวางแผนและการให้คำปรึกษาหลังมัธยมศึกษา การเสร็จสิ้น FAFSA และการสนับสนุนแอปพลิเคชัน ขยายการเข้าถึงการลงทะเบียนแบบคู่ การสำเร็จการสนับสนุนและการโอนหน่วยกิตในโปรแกรม 6 เครดิตคู่ที่เสนอให้กับนักศึกษาของ WA

เราพร้อมสนับสนุนสมาชิกสภานิติบัญญัติ นักการศึกษา และชุมชนในงานสำคัญนี้ เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนของเราเดินหน้าต่อไปด้วยการฟื้นฟูการเรียนรู้

ขอแสดงความนับถือ

แองเจล่า โจนส์, ซีอีโอ วอชิงตัน STEM
เจมส์ ดอร์ซีย์, CEO มูลนิธิความสำเร็จของวิทยาลัย
ทาโฟน่า เออร์วิน, กรรมการบริหาร มูลนิธินักเรียนทาโคมา
เกีย แฟรงคลิน, กรรมการบริหาร Stand for Children
เชอร์ลีน วิลสัน, กรรมการบริหาร พรรคประชาธิปัตย์เพื่อการปฏิรูปการศึกษา
สมิ ธ สตีฟ, กรรมการบริหาร โต๊ะกลมกลยุทธ์การศึกษาคนผิวดำ