Развитие справедливого двойного кредита

Вашингтонское партнерство STEM со средней школой Эйзенхауэра и OSPI для создания масштабируемого подхода к повышению справедливости в программах двойного кредита.

 

Курсы с двойным кредитом предоставляют учащимся возможность одновременно получать кредиты средней школы и колледжа. Они могут быть основаны на курсе или экзамене, и существует множество доступных вариантов.

В 2020 году Гейб Стоц, менеджер по колледжу и карьере в средней школе Эйзенхауэра в Якиме, заинтересовался возможностями двойного кредита, доступными для студентов Эйзенхауэра. У него и других было твердое предчувствие, что школьные курсы с двойным кредитом не были в равной степени доступны большому и разнообразному студенческому контингенту, но у него не было конкретных данных или информации, чтобы определить схемы зачисления и завершения курсов, предлагаемых в Эйзенхауэре.

Вашингтон STEM, ранее сотрудничавший с командой Эйзенхауэра и South Central STEM Network в проекте «To and Through», консультационной программе, предназначенной для повышения уровня аттестата после окончания средней школы, имел хорошие возможности для предоставления технических знаний, необходимых для оценки двойного кредитного курса Эйзенхауэра. зачисление. Штотц при поддержке ОСПИ Создание справедливого, устойчивого двойного кредита грант, обратился к Washington STEM с просьбой о быстром, но тщательном углубленном изучении двойного кредита в школе.

Почему стоит сосредоточиться на двойном кредите?

Варианты двойного кредита предоставляют учащимся возможность одновременно зарабатывать кредит в средней школе и колледже. Это может происходить в форме самого курса или получения проходного балла на экзамене. Доступность курсов, расходы на учащихся и комплексная поддержка (например, транспорт и средства на материалы и тестирование) зависят от того, что может предложить школьный округ или школа. Имеющиеся данные по штату показывают, что зачисление на курсы с двойным кредитом не является справедливым по признаку расы, дохода, пола или географического положения.

Мы также знаем, что зачисление в систему двойного кредита выгодно, поскольку часто сокращает время и деньги, необходимые для завершения 2-летнего или 4-летнего обучения, может помочь студентам сформировать идентичность и уверенность в себе при поступлении в колледж и связано с более высокой вероятностью о поступлении в высшие учебные заведения.

К 2030 году для 70% востребованных семейных рабочих мест в Вашингтоне потребуются дипломы о высшем образовании, поэтому жизненно важно, чтобы мы поддерживали и улучшали получение дипломов, особенно для чернокожих, коричневых, коренных, сельских и малообеспеченных студентов. Двойной кредит — это ключевой рычаг, который мы можем использовать для достижения наших целей, чтобы студенты из Вашингтона были готовы к карьере и будущему.

Данные

«В двойном кредите учителя предъявляют вам совершенно иные стандарты, чем в обычных классах. Это делает занятия намного более сложными, когда вы стремитесь к цели».
— Латинкс/белый, мужчина, 12-й класс

Чтобы запустить проект, вашингтонской команде STEM нужны были четкие исходные данные. Наша команда работала со Штотцем над анализом данных о прохождении курсов за последние пять лет — на одного студента приходилось 68 точек данных! Данные поступали из самого округа — такая информация, как демографические данные учащихся и зачисление на курсы, — а также из Национального центра обмена информацией со студентами, который сообщает школьному и школьному персоналу, где и когда учащиеся поступают в высшие учебные заведения и когда они заканчивают высшие учебные заведения. Просмотр этих данных выявил закономерности в поступлении в старшие классы, а также степень, в которой предложения двойного кредита повлияли на зачисление и окончание среднего образования.

Выводы первых данных:

  • Учащиеся Эйзенхауэра, которые были зачислены с двойным кредитом, особенно с углубленным обучением и колледжем в средней школе, поступали и заканчивали учебу в высшем учебном заведении с большей скоростью, чем студенты, не сдавшие курс с двойным кредитом.
  • Данные показали четкие демографические закономерности, указывающие на значительные препятствия для доступа к курсам с двойным кредитом, зачисления и завершения для студентов-латиноамериканцев мужского пола.

Участие студентов

Чтобы лучше понять опыт и восприятие студентов в различных вариантах двойного кредита, мы работали с Эйзенхауэром, чтобы взять интервью у репрезентативной выборки студентов об их опыте и восприятии. Мы узнали более подробную информацию о том, как и где конкретно учащиеся получают информацию и рекомендации о вариантах двойного зачета и получения высшего образования, их стремлениях к высшему образованию и их опыте получения двойного зачета, если они были зачислены. Мы также попросили студентов взмахнуть своей «волшебной палочкой» и описать, какие изменения они хотели бы увидеть, чтобы лучше поддержать их переход после окончания средней школы и планирование.

Вот что мы услышали:

  • Учащиеся хотят, чтобы их семьи имели больше информации о вариантах двойного кредита и послесреднего образования.
  • Значимые, взаимные отношения между учителями и учениками, основанные на доверии и уважении, могут повысить вовлеченность учащихся.
  • Учащиеся старшего возраста и сверстники были важным источником студенческой информации о двойном кредите.

Вовлеченность персонала

«На самом деле говорите с нами и стройте с нами отношения. Когда вы строите отношения, вы на самом деле хотите узнать, чему они учат. Вы на самом деле хотите знать, что они говорят вам, потому что вы их уважаете».
— Белая, девочка, 12-классница.

Хотя данные сами по себе были убедительными, мы знали, что первопричины этих моделей прохождения курсов, вероятно, коренились в практике и политике на школьном уровне, а также в знаниях и восприятии педагогами и учащимися различных вариантов.

В начале проекта весь школьный персонал в качестве важных партнеров участвовал в понимании закономерностей, проявляющихся в данных. При ключевой поддержке со стороны директора Штоца и вашингтонской команды STEM мы поделились тем, что узнали из данных, и сотрудничали с учителями для получения дополнительной информации.

Чтобы выявить некоторые коренные причины несоответствий в зачислении и завершении курсов с двойным кредитом, мы провели краткие опросы как среди сотрудников, так и среди студентов. В опросе сотрудников задавался вопрос об их знакомстве с доступными вариантами двойного кредита, предлагают ли они руководство по послешкольному планированию, восприятии зачисления студентов на двойные кредиты и восприятии устремлений студентов. В опросе студентов спрашивали об их опыте получения двойного кредита и готовности к колледжу/карьере.

Некоторые ключевые результаты этих опросов включают в себя:

  • Преподавательский состав является основным источником информации о двойном кредите для студентов (не консультантов).
  • 50% преподавательского состава сообщили, что им неудобно давать рекомендации по двойному кредиту.
  • Старшие студенты и сверстники были еще одним важным источником информации о двойном кредите.

При активной поддержке директора эти данные были переданы всему персоналу в ходе нескольких общих собраний. Сотрудникам было предложено вместе с проектной группой подумать о том, как устранить некоторые из этих несоответствий.

Будущее

Что касается Washington STEM, мы разрабатываем Equitable Dual Credit Toolkit в сотрудничестве с сотрудниками Eisenhower и нашими партнерами из OSPI. Этот набор инструментов предназначен для того, чтобы помочь специалистам-практикам разобраться в вопросах двойного кредита, в том числе: какие существуют различия в зависимости от расы, пола, статуса учащегося по английскому языку, среднего балла и других характеристик учащихся для участия в двойном кредите? Какие тенденции существуют для послешкольного образования в связи с участием или неучастием в курсовой работе с двойным кредитом? Каков опыт студентов в доступе и завершении курсов с двойным кредитом?

Следующие шаги

Вооружившись данными исследования, команда Эйзенхауэра может приступить к изменению проблемных моделей доступа, зачисления и транскрипции двойного кредита для студентов. Например:

  • В 2021–2022 годах учащиеся 11-х и 12-х классов возглавят студенческие группы по вопросам двойного кредита для учащихся 9-х и 10-х классов.
  • Осенью 2021 года в рамках общешкольного дня профессионального развития педагогических работников сотрудники колледжей и профессиональные работники проведут полудневное занятие по двойному кредиту, чтобы повысить способность учителей консультировать и направлять учащихся.
  • Команда Эйзенхауэра поддержит другую среднюю школу в округе, чтобы провести такое же исследование двойного кредита, чтобы улучшить результаты после окончания средней школы для их учеников.

Наша цель в ближайшие 6–12 месяцев — разработать стратегию и соответствующую техническую поддержку, которая позволит нам наращивать потенциал вместе с нашими партнерами для внесения таких информированных локальных изменений, которыми занимается команда Эйзенхауэра. Учитывая наши отношения с сетями STEM, Целевой группой по двойному кредиту под руководством WSAC и агентствами штатов, мы видим возможность использовать эту работу для адвокации общегосударственных политик, которые расширяют равный доступ, зачисление и завершение двойного кредита — попадая в суть о чем заботится Вашингтон STEM: системные изменения.

Узнайте больше о студенческом опыте двойного кредита в средней школе Эйзенхауэра в нашей статье «Прислушиваясь к голосу студента: совершенствование программ двойного кредита».

Дальнейшее чтение:
Комиссия по образованию штатов: Расширение доступа и успеваемости учащихся в программах двойного зачисления: 13 типовых компонентов политики на уровне штата, 2014; Ан, 2012; Хоффман и др. 2009 г.; Грабб, Скотт, Гуд, 2017 г .; Хоффман, 2003.