Uma Carta ao Legislativo do Estado de Washington – Abordando a Recuperação do Aprendizado

Ilustres membros da Assembléia Legislativa do Estado de Washington,

Nós, abaixo-assinados, somos organizações sem fins lucrativos de educação gravemente preocupadas com o impacto na aprendizagem dos alunos devido aos efeitos da pandemia e prontas para fazer parceria com OSPI e LEAs para abordar a recuperação da aprendizagem. Embora a perda de aprendizado não seja um problema novo, nosso estado e nação nunca enfrentaram esse problema em tão grande escala, e o impacto desproporcional em nossos alunos do BIPOC nunca foi tão pronunciado.

À medida que avançamos para reabrir as escolas, pedimos aos nossos legisladores estaduais que considerem as seguintes recomendações ao lidar com a forma adequada de fornecer recursos para a educação continuada:

1. Reformule para uma linguagem baseada em ativos, como “recuperação de aprendizado” ou “aprendizagem inacabada”. Os alunos não podem perder algo que não tiveram a oportunidade de aprender. Os alunos estão sempre aprendendo – a definição atual de “perda de aprendizado” desvaloriza os diferentes modos de aprendizado cultural, social e acadêmico em que os alunos se engajaram durante o fechamento de escolas de longo prazo e o ensino remoto.
2. Equidade central na abordagem. Alguns alunos prosperaram no aprendizado remoto, enquanto outros ainda experimentaram lacunas de oportunidade/realização, lacunas que existiam para muitos antes da pandemia. Assim, o apoio e os recursos devem ser priorizados para os alunos mais distantes da oportunidade. Fornecer recursos 'iguais', ou seja, dias letivos adicionais para todos os alunos, continuará a exacerbar essas lacunas.
3. Avalie cada aluno quanto ao aprendizado relacionado à pandemia e à recuperação e aceleração socioemocional. Os distritos escolares não devem assumir lacunas nem necessidade de recuperação com base nas características do grupo de alunos, por exemplo, raça, mas sim na necessidade individual do aluno. Use dados para impulsionar o suporte e a alocação de recursos.
4. Priorizar propostas que atendam às necessidades socioemocionais dos alunos ao lado das necessidades acadêmicas. A pandemia resultou em mais do que aprendizado inacabado. Nossos alunos também estão lidando com os profundos impactos sociais e emocionais decorrentes do isolamento e da falta de contato pessoal com educadores e colegas. Os apoios podem incluir o ajuste da proporção de conselheiros para alunos, parceria com CBOs para fornecer desenvolvimento profissional informado sobre trauma para educadores em sala de aula, adoção e implementação de currículo socioemocional, etc.
5. Fornecer tutoria intensiva. A tutoria intensiva direcionada, muitas vezes referida como tutoria de alta dosagem, consiste em ter o mesmo tutor para trabalhar durante um longo período de tempo (por exemplo, todo o ano, todos os dias letivos) em habilidades acadêmicas, como matemática ou leitura. Nas versões mais eficazes, um tutor individual trabalha com um ou dois alunos por vez, usando um currículo de desenvolvimento de habilidades estreitamente alinhado com o currículo de matemática ou leitura usado em toda a escola e direcionado às necessidades acadêmicas do aluno.
6. Instituto Tempo de Aprendizagem Expandido. ELT abrange programas ou estratégias implementadas para aumentar a quantidade de instrução e experiência de aprendizagem do aluno. Outras estratégias de ELT incluem programas extracurriculares, de verão e na escola oferecidos pelo distrito escolar e em parceria com organizações comunitárias.
7. Priorize propostas que promovam aceleração em vez de remediação, idealmente, uma combinação de mudanças na sala de aula e apoios baseados na comunidade que são críticos para as populações de alunos prioritários. A “remediação” foi identificada por meio de pesquisas para realmente impedir o crescimento acadêmico. Sabemos que estudantes de cor, estudantes que vivem na pobreza e estudantes com deficiências são
   sobre-representado em programas de remediação. É uma importante abordagem antirracista e de equidade para garantir que todos os alunos tenham apoio no ensino de nível de série e adequado ao desenvolvimento.
8. Priorize propostas que atendam às necessidades de aprendizado em todo o espectro acadêmico, incluindo especificamente ciências, STEM e ciências sociais. Em 2018, Liderança e assistência do estado de Washington para a reforma da educação científica LASER pesquisou 68 distritos e descobriu a necessidade de apoio estratégico para garantir que os alunos do K-5 tenham tempo adequado no ensino de ciências de alta qualidade. Por meio de nossa implementação atual do programa LASER, sabemos que a ciência foi despriorizada ainda mais, com vários distritos indicando que apenas matemática e artes da linguagem serão priorizadas à medida que as escolas reabrirem. Isso se deve em parte aos requisitos de avaliação e à estrutura de melhoria da escola de Washington, que prioriza matemática e artes da linguagem no nível elementar. A alfabetização científica e STEM são essenciais para garantir que os alunos de Washington estejam no caminho do engajamento cívico e da autossuficiência econômica, portanto, uma educação abrangente STEM K-12 é fundamental. Não podemos deixar que a pandemia iniba uma geração inteira de moradores de Washington de obter alfabetização científica básica.

9. Feche o fosso digital. Garanta que os alunos mais distantes da oportunidade tenham acesso e suporte para os dispositivos e habilidades necessários para serem conectados e capazes de navegar com sucesso no aprendizado remoto. Fornecer à equipe o suporte técnico e o treinamento de que precisam para apoiar uma população diversificada de estudantes e suas famílias. Assegure-se de que ambos os investimentos únicos tenham compromissos e suporte contínuos para a sustentabilidade.

10. Garantir que os alunos do ensino médio permaneçam no caminho para o pós-obtenção de credenciais secundárias. Mobilize apoios de recuperação de crédito para estudantes do ensino médio que estão atrasados ​​na acumulação de crédito e/ou requisitos de graduação. Suporte a transições específicas de destino para caminhos K-12/pós-secundário, como planejamento e aconselhamento pós-secundário, conclusão de FAFSA e suporte a aplicativos. Expanda o acesso à matrícula dupla e apoie a conclusão e a transferência de crédito nos 6 programas de crédito duplo oferecidos aos alunos da WA.

Estamos prontos para apoiar legisladores, educadores e comunidade neste importante trabalho para garantir que nossos alunos continuem avançando com a recuperação do aprendizado.

Atenciosamente,

Angela Jones, CEO, Washington STEM
James Dorsey, CEO, Fundação de Sucesso Universitário
Tafona Ervin, Diretor Executivo, Fundação para Estudantes de Tacoma
Kia Franklin, Diretor Executivo, Stand for Children
Shirline Wilson, Diretor Executivo, Democrats for Education Reform
Steve Smith, Diretor Executivo, Mesa Redonda de Estratégia de Educação Negra