Rozwijanie sprawiedliwych doświadczeń związanych z podwójnym kredytem

W 2020 r. Gabe Stotz, kierownik ds. Kolegium i kariery w Eisenhower High School w Yakima, zainteresował się możliwościami podwójnego kredytowania dostępnymi dla uczniów Eisenhowera. On i inni mieli silne przeczucie, że duża i zróżnicowana populacja studentów nie ma równego dostępu do kursów dualnych, ale nie miał konkretnych danych ani informacji, aby określić schematy zapisów i ukończenia kursów w Eisenhower.

Washington STEM, który wcześniej współpracował z zespołem Eisenhowera i South Central STEM Network przy projekcie „To and Through”, programie doradczym mającym na celu zwiększenie liczby poświadczeń w szkole policealnej, był dobrze przygotowany, aby zapewnić wiedzę techniczną niezbędną do oceny kursu podwójnego zaliczenia Eisenhowera zapisy. Stotz, przy wsparciu OSPI Budowanie sprawiedliwego, zrównoważonego podwójnego kredytu grant, skontaktował się z Waszyngtonem STEM, aby szybko, ale gruntownie zagłębić się w podwójne punkty kredytowe w szkole.

Dlaczego warto skoncentrować się na Dual Credit?

Opcje podwójnego kredytu zapewniają uczniom możliwość jednoczesnego zdobycia kredytu w szkole średniej i na studiach. Może to mieć formę samego kursu lub uzyskania pozytywnego wyniku na egzaminie. Dostępność kursów, koszty dla studentów i dodatkowe wsparcie (np. transport i fundusze na materiały i testy) zależą od tego, co dzielnica lub szkoła jest w stanie zaoferować. Dostępne dane z całego stanu pokazują, że zapisy na kursy z podwójnym kredytem nie są sprawiedliwe ze względu na rasę, dochód, płeć lub położenie geograficzne.

Wiemy również, że zapisanie się na podwójny kredyt jest korzystne, ponieważ często skraca czas i pieniądze wymagane do ukończenia 2-letniego lub 4-letniego stopnia, może pomóc uczniom w budowaniu tożsamości i pewności siebie na studiach oraz wiąże się z większym prawdopodobieństwem zapisywania się na studia policealne.

Do 2030 r. 70% wymagających, opłacanych przez rodzinę miejsc pracy w Waszyngtonie będzie wymagało dyplomów ukończenia szkoły policealnej, dlatego niezwykle ważne jest, abyśmy wspierali i ulepszali zdobywanie dyplomów, szczególnie w przypadku uczniów rasy czarnej, brązowej, rdzennych, wiejskich i o niskich dochodach. Podwójne kredyty to kluczowa dźwignia, którą możemy naciskać, aby osiągnąć nasze cele, aby zapewnić studentom z Waszyngtonu gotowość do kariery i przyszłości.

Dane

Aby rozpocząć projekt, zespół Washington STEM potrzebował jasnych danych wyjściowych. Nasz zespół współpracował z firmą Stotz, aby przeanalizować dane z kursów z ostatnich pięciu lat — na jednego ucznia przypadało 68 punktów danych! Dane pochodziły z samego okręgu — informacje, takie jak dane demograficzne uczniów i zapisy na kursy — a także z National Student Clearinghouse, który informuje personel szkoły i okręgu, gdzie i kiedy uczniowie zapisują się na edukację policealną i kiedy kończą szkołę policealną. Analiza tych danych ujawniła wzorce w zapisach do szkół średnich, a także zakres, w jakim podwójne oferty kredytowe wpłynęły na zapisy i ukończenie szkół policealnych.

Wczesne dane na wynos:

• Uczniowie Eisenhowera, którzy zostali zapisani na podwójne punkty – zwłaszcza na Advanced Placement i College w liceum – wchodzili i kończyli swoje ścieżki policealne częściej niż studenci, którzy nie brali żadnych zajęć z podwójnego punktu kredytowego.
• Dane pokazały silne wzorce wzdłuż linii demograficznych, wskazując na istotne bariery w dostępie, zapisie i ukończeniu kursów z dwóch punktów zaliczeniowych dla studentów latynoskich płci męskiej.

Zaangażowanie studentów

Aby lepiej zrozumieć doświadczenia i spostrzeżenia uczniów dotyczące różnych opcji podwójnego kredytu, współpracowaliśmy z Eisenhowerem w celu przeprowadzenia wywiadu z reprezentatywną grupą uczniów na temat ich doświadczeń i spostrzeżeń. Dowiedzieliśmy się więcej szczegółów na temat tego, jak i gdzie konkretnie uczniowie otrzymują informacje i wskazówki dotyczące opcji podwójnego kredytu i opcji policealnych, ich aspiracji do edukacji pomaturalnej oraz ich doświadczeń z podwójnym kredytem, ​​jeśli zostali zapisani. Poprosiliśmy również uczniów, aby machali swoją „magiczną różdżką” i opisali, jakie zmiany chcieliby zobaczyć, aby lepiej wesprzeć ich przejście na studia policealne i planowanie.

Oto, co usłyszeliśmy:

• Studenci chcą, aby ich rodziny miały więcej informacji na temat podwójnego kredytu i możliwości kształcenia pomaturalnego.
• Znaczące, wzajemne relacje między nauczycielami i uczniami, z interakcjami opartymi na zaufaniu i szacunku, mogą zwiększyć zaangażowanie uczniów.
• Starsi studenci i rówieśnicy byli istotnym źródłem informacji o podwójnym zaliczeniu.

Zaangażowanie personelu

Chociaż dane były przekonujące same w sobie, wiedzieliśmy, że podstawowe przyczyny tych wzorców uczęszczania na kursy były prawdopodobnie zakorzenione w praktykach i politykach na poziomie szkoły, a także w wiedzy i postrzeganiu różnych opcji przez nauczycieli i uczniów.

Na początku projektu cały personel szkoły zaangażował się jako krytyczni partnerzy w zrozumienie wzorców pojawiających się w danych. Dzięki kluczowemu wsparciu dyrektora, Stotza i zespołu Washington STEM podzieliliśmy się tym, czego nauczyliśmy się z danych i współpracowaliśmy z nauczycielami, aby uzyskać więcej informacji.

Aby odkryć niektóre z podstawowych przyczyn niespójności w zapisie i ukończeniu kursów dualnych, zaangażowaliśmy zarówno pracowników, jak i studentów w krótkie ankiety. W ankiecie personelu zapytano o ich znajomość dostępnych opcji podwójnego punktu kredytowego, czy/jak oferują wskazówki dotyczące planowania studiów pomaturalnych, postrzeganie zapisów studentów na podwójne punkty kredytowe oraz postrzeganie aspiracji studentów. W ankiecie studentów zapytano o ich doświadczenia w zakresie podwójnego zaliczenia i gotowości do college'u / kariery.

Niektóre kluczowe wnioski z tych ankiet obejmują:

• Nauczyciele są głównym źródłem informacji o podwójnym zaliczeniu dla studentów (nie doradców).
• 50% kadry nauczycielskiej stwierdziło, że nie czuje się komfortowo w udzielaniu porad dotyczących podwójnego punktu kredytowego.
• Innym ważnym źródłem informacji o podwójnym zaliczeniu byli starsi uczniowie i rówieśnicy.

Przy silnym wsparciu dyrektora, dane te zostały udostępnione całemu personelowi podczas kilku spotkań całego personelu. Poproszono pracowników, aby wspólnie z zespołem projektowym zastanowili się, jak rozwiązać niektóre z tych rozbieżności.

Przyszłość

Jeśli chodzi o Washington STEM, opracowujemy zestaw narzędzi Equitable Dual Credit Toolkit we współpracy z personelem Eisenhower i naszymi partnerami w OSPI. Ten zestaw narzędzi został zaprojektowany, aby pomóc praktykom zagłębić się w pytania dotyczące podwójnego zaliczenia, w tym: Jakie różnice istnieją ze względu na rasę, płeć, status uczącego się języka angielskiego, średnią ocen i inne cechy uczniów związane z uczestnictwem w podwójnym zaliczeniu? Jakie istnieją trendy w uczestnictwie w szkole średniej w korelacji z uczestnictwem lub nieuczestniczeniem w zajęciach z podwójnym zaliczeniem? Jakie są doświadczenia studentów w dostępie i ukończeniu kursów dualnych?

Naszym celem na najbliższe 6-12 miesięcy jest opracowanie strategii i odpowiedniego wsparcia technicznego, które pozwolą nam wspólnie z naszymi partnerami zbudować zdolność do wprowadzania świadomych lokalnych zmian, z którymi zespół Eisenhowera się zmaga. Biorąc pod uwagę nasze relacje z sieciami STEM, kierowaną przez WSAC grupą zadaniową ds. podwójnego kredytu i agencjami stanowymi, widzimy możliwość wykorzystania tej pracy do popierania polityki ogólnostanowej, która zwiększa sprawiedliwy dostęp, rejestrację i ukończenie podwójnego kredytu – docierając do sedna na czym troszczy się Washington STEM: zmiany systemów.

Przeczytaj więcej na temat doświadczeń uczniów z podwójnym kredytem w Eisenhower High School w naszym artykule „Słuchanie głosu studentów: ulepszanie programów podwójnego kredytu”.

Dalsze czytanie:
Komisja Edukacji Stanów: Zwiększanie dostępu i sukcesu uczniów w programach podwójnej rejestracji: 13 modelowych komponentów polityki na poziomie państwa, 2014; An, 2012; Hoffmana i in. al 2009; Grubb, Scott, Dobry, 2017; Hoffmana, 2003.