Główny obrót

Nierówne skutki obrotu głównego

Pod koniec roku szkolnego 2022–23 1 na 4 dyrektorów szkół podstawowych i gimnazjalnych w Waszyngtonie odszedł z pracy, co miało wpływ na szkoły o niedofinansowanych placówkach, zarówno w miastach, jak i na obszarach wiejskich.

A opublikowano zarys polityki przez naukowców z University of Washington College of Education wykazało, że w 2023 r. obrót kapitałowy osiągnął 24.9% — w porównaniu z 20% poziomem przed pandemią. Główny badacz, profesor nadzwyczajny David Knight, powiedział, że chociaż dyrektorzy opuszczali swoje stanowiska w wielu różnych kontekstach – miejskim, wiejskim i podmiejskim – nie wszystkie odejścia oznaczały mniejszą liczbę nauczycieli w systemie. Z danych dotyczących rotacji kadr za 2022 r. wynika, że ​​9.9% odeszło z kadry kierowniczej na inne stanowiska pracy w systemie K-12, a 7.8% całkowicie odeszło z kadry K-12.

Kiedy badacze uwzględnili środowisko szkolne (tj. wielkość uczniów i położenie geograficzne), nie zauważyli znaczących różnic w rotacji między dyrektorami ze względu na rasę i płeć, ale rotacja kadr nadal różniła się w zależności od kontekstu szkolnego, w tym demografii uczniów. Knight stwierdził: „Rotacja dyrektorów w nieproporcjonalny sposób wpływa na szkoły na obszarach o wysokim ubóstwie oraz szkoły, w których występuje duży odsetek uczniów BIPOC [czarnych, rdzennych mieszkańców i osób kolorowych]. Wiedza o tym może pomóc w opracowaniu ukierunkowanych rozwiązań.

UW Badała akta od 1998 r. do chwili obecnej

Knight i jego współpracownicy, którzy badali rotację nauczycieli w ramach trzyletniego grantu od Narodowej Fundacji Nauki, zbadali powiązania między rotacją dyrektorów, charakterystyką szkoły i demografią personelu. Dokonali przeglądu akt osobowych OSPI z lat 1998–2023, łącząc 7,325 akt dyrektorów z danymi dotyczącymi zapisów uczniów z 295 okręgów, a także szkół Tribal Compact i szkół społecznych. Przyjrzeli się także zmiennym, takim jak łączny staż pracy dyrektorów, rasa/pochodzenie etniczne i płeć, poziom klasy szkolnej i dane demograficzne szkoły oraz lokalizacja i wielkość dystryktu.

Ustalili, że w ciągu ostatnich 26 lat główny obrót w stanie Waszyngton utrzymywał się na ogół na stałym poziomie 20%, po czym w 24.9 r. wzrósł do 2023%. Jednak analiza zdezagregowanych danych ujawniła stale większą rotację główną wśród początkujących i kończących karierę dyrektorów, zatem profil doświadczenia głównej siły roboczej w danym roku jest powiązany z wielkością głównego obrotu w tym roku.

Wczesne i późne odejście z kariery zawodowej

Z badania wynika, że ​​w latach 1998-2010 większy udział w obrotach kapitałowych prawdopodobnie wynikał z przejścia na emeryturę. Po W 2010 r. większy odsetek głównych pracowników stanowili ludzie w połowie kariery zawodowej, posiadający 10–15 lat doświadczenia. Dziś, choć dane pokazują, że główni pracownicy są nieco młodsi niż w poprzednich latach, wielu z nich jest w wieku emerytalnym lub już blisko niego (zob. wykres 3).

Knight zauważyła, że ​​odejście początkujących dyrektorów może odzwierciedlać brak wsparcia w szkołach, w których brakuje środków. On i jego zespół przyjrzeli się cechom dyrektorów szkół, które opuścili: wielkość szkoły, poziom klas, dane demograficzne i poziom ubóstwa wśród uczniów. Wszystkie te czynniki wpływają na dostępne zasoby i pośrednio mają znaczący wpływ na satysfakcję z pracy i wskaźniki rotacji pracowników.

Knight stwierdziła, że ​​uczęszczanie do szkoły, w której brakuje środków, oznacza, że ​​dyrektorzy znajdują się pod jeszcze większą presją, ponieważ może im brakować wicedyrektorów, doradców lub specjalistów ds. zdrowia psychicznego. Niektórzy w czasie pandemii 1,400 dzieci w Waszyngtonie straciło opiekuna na Covid-19. To, w połączeniu z ustaleniami z Ankieta dotycząca nauczycieli w USA 2021 które wskazują na powszechny stres i depresję związaną z pracą jako główne czynniki powodujące rotację nauczycieli, dają poczucie trudnego środowiska szkolnego, nad którym czuwają dyrektorzy.

Knight dodała, że ​​„dyrektorzy stanęli także przed nowymi wyzwaniami związanymi z przejściem między nauczaniem online a nauczaniem stacjonarnym oraz mediacją w zakresie sporów programowych dotyczących historii rasowej w USA i populacji LGBTQ+”. Ponadto na liczbę nauczycieli ubiegających się o stanowisko dyrektora w Waszyngtonie prawdopodobnie wpływają korzystne warunki panujące w stanie dla nauczycieli, którzy zapewnili im znaczną podwyżkę wynagrodzeń w 2019 r. Mogło to zmniejszyć zachętę do wynagrodzenia dla nauczycieli, którzy mogliby ubiegać się o wyższe wynagrodzenie na stanowisku dyrektora.

Nieproporcjonalne skutki

Według Analiza UW, wskaźniki rotacji nauczycieli były najwyższe – 30% – w szkołach, w których występuje wysoki odsetek uczniów o niskich dochodach i uczniów kolorowych, a także w szkołach, w których uczy się więcej uczniów języka angielskiego (ELL) i uczniów uczęszczających do szkół specjalnych. Ma to wpływ na kilka dużych okręgów miejskich, a także mniejsze, bardziej wiejskie okręgi stanu.

Badanie pokazuje, że główna rasa/pochodzenie etniczne i lata doświadczenia są czynnikami wpływającymi na wskaźnik rotacji głównych uczniów, ale ogólny kontekst szkolny odgrywa większą rolę, przy czym rotacja jest skorelowana z demografią uczniów pod względem ekonomicznym i rasowym. Innymi słowy, uczniowie o niskich dochodach uczęszczają do szkół, w których wskaźnik rotacji kadr jest o 6.1 punktu procentowego wyższy niż w przypadku uczniów o niskich dochodach.

Knight stwierdził: „Ta grafika pokazuje nam, że w przypadku uczniów żyjących w ubóstwie oraz uczniów, którzy identyfikują się jako BIPOC, ich środowisko uczenia się jest bardziej podatne na zakłócenia spowodowane zmianą przywództwa. W szkołach wiejskich w czasie pandemii rotacja sięgnęła 27.5%, co stanowi niezrównoważoną liczbę”.

Skutki długoterminowe

Erin Lucich, dyrektor ds. doskonalenia szkół i przywództwa edukacyjnego w ESD 112 w południowo-zachodnim Waszyngtonie, stwierdziła, że ​​często winne są fundusze, zwłaszcza w okręgach wiejskich. „Odnotowujemy większą rotację na stanowiskach dyrektorów i superintendentów, zwłaszcza gdy przenoszą się spoza obszaru w celu zdobycia doświadczenia”.

Lucich stwierdziła, że ​​w swojej karierze widziała skutki dużej rotacji dyrektorów, które często powodują, że pracownicy szkoły wstydzą się podejmować nowe inicjatywy, ponieważ mogą spodziewać się, że inicjatywy te stracą priorytet w przypadku odejścia dyrektora. Lucich powiedział, że aby dyrektor mógł trwale wpłynąć na kulturę szkoły, musi pracować w tej szkole co najmniej od pięciu do siedmiu lat.

Powiedziała: „Pamiętam dyrektora, który przyszedł z zamiarem demontażu istniejących struktur, które nie służą już wszystkim uczniom. To było ogromne wyzwanie, aby zaangażować wszystkich – w szkole i społeczności. Ale kiedy dyrektor odszedł po trzecim roku, praca utknęła w martwym punkcie i wszystko mniej więcej wróciło do poprzedniego stanu”.

Rozwiązania w naszym zasięgu

Naukowcy są przekonani, że rozwiązania są w zasięgu ręki. Knight powiedział: „W czasie pandemii ta kwestia wysunęła się na pierwszy plan ze stu różnych powodów. Należy jednak pamiętać, że nie jest to kryzys ogólnostanowy. Rotacja jest najwyższa w szkołach o wysokim poziomie ubóstwa, na obszarach wiejskich, a także w ośrodkach miejskich oraz w szkołach, do których uczęszcza większy odsetek uczniów BIPOC. Rozwiązania polityczne muszą być ukierunkowane i nie mogą być uniwersalne”.

Zespół badawczy położył nacisk na rozwiązania oparte na społeczności i głębsze analizy w celu zidentyfikowania przyczyn źródłowych, ale przedstawił następujące zalecenia polityczne:

• Śledź dane o obrotach głównych: istnieją znaczne różnice w rotacji kadry kierowniczej zarówno w czasie w przypadku poszczególnych okręgów szkolnych, jak i pomiędzy okręgami w danym roku. Dostęp do bazy danych OSPI S-275 pomoże szkołom zbadać i wyeliminować te różnice.
• Zajęcie się pierwotną przyczyną ostrej i długotrwałej niestabilności przywództwa szkoły. Niedawne podwyżki wynagrodzeń nauczycieli zmniejszają jakąkolwiek zachętę pieniężną do obejmowania stanowisk kierowniczych, a także do codziennego radzenia sobie z wypaleniem zawodowym i stresem, wtórną traumą oraz większą presją polityczną związaną z zamykaniem szkół, maskowaniem i zapobieganiem chorobom. Państwo powinno inwestować we wsparcie 500 nowych dyrektorów, aby ich zatrzymać.
• Skieruj zasoby państwowe do okręgów o wysokich obrotach głównych. Reforma systemu finansowego w celu stopniowego przydzielania środków, w ramach którego większa część dochodów stanowych i lokalnych w przeliczeniu na jednego ucznia trafiałaby do okręgów szkolnych o większym ubóstwie, przyniosłaby bezpośrednie korzyści okręgom o najwyższych wskaźnikach rotacji kadr.
• Rozważ przepisy dotyczące odpowiedzialności związane z obrotem głównym. Wysiłki mające na celu zwiększenie odpowiedzialności za rotację kadr głównych należy rozpocząć od zbadania roli, jaką mogą odegrać państwowe agencje edukacyjne w zapewnianiu wsparcia. Uwzględnij utrzymanie liderów w Ramach Doskonalenia Szkoły Waszyngtońskiej.

 
Uwaga: badania, o których mowa w tym poście, opierają się na pracach wspieranych przez National Science Foundation w ramach grantu nr 2055062. Wszelkie opinie, ustalenia i wnioski lub zalecenia wyrażone w tym materiale są opiniami autorów i niekoniecznie odzwierciedlają poglądy fundatorów.

***

Seria blogów STEM Teaching Workforce została napisana we współpracy z badaczami z College of Education Uniwersytetu Waszyngtońskiego i opiera się przede wszystkim na ich badaniach nad wpływem pandemii COVID-19 na kadrę edukacyjną. Tematyka serii blogów obejmuje również rotacja nauczycieli. W 2024 r. ukaże się więcej blogów poświęconych samopoczuciu nauczycieli i barierom, jakie napotykają paraprofesjonaliści (pomocnicy w prowadzeniu zajęć), aby utrzymać kwalifikacje lub zostać nauczycielami.