List do legislatury stanu Waszyngton – Zajmowanie się odzyskiwaniem uczenia się

Szanowni członkowie legislatury stanu Waszyngton,

My, niżej podpisani, jesteśmy organizacjami non-profit zajmującymi się edukacją, które są poważnie zaniepokojone wpływem pandemii na uczenie się uczniów i są gotowe do współpracy z OSPI i LEA w celu rozwiązania problemu poprawy uczenia się. Chociaż utrata nauki nie jest nowym problemem, nasze państwo i naród nigdy nie zmierzyły się z tym problemem na tak dużą skalę, a nieproporcjonalny wpływ na naszych uczniów BIPOC nigdy nie był bardziej wyraźny.

Gdy przechodzimy do ponownego otwarcia szkół, zachęcamy naszych stanowych ustawodawców do rozważenia następujących zaleceń, gdy zmagacie się z właściwymi zasobami kontinuum edukacyjnego:

1. Przestaw się na język oparty na zasobach, taki jak „odzyskiwanie nauki” lub „niedokończona nauka”. Uczniowie nie mogą stracić czegoś, czego nie mieli okazji się nauczyć. Uczniowie zawsze się uczą – obecna definicja „utraty uczenia się” dewaluuje różne sposoby uczenia się kulturowego, społecznego i akademickiego, w które uczniowie angażują się podczas długotrwałych zamykania szkół i nauki zdalnej.
2. Centrum equity w podejściu. Niektórzy uczniowie odnieśli sukces w uczeniu się na odległość, podczas gdy inni doświadczyli luk w zakresie możliwości/osiągnięć, luk, które istniały dla wielu przed pandemią. Dlatego wsparcie i zasoby powinny być traktowane priorytetowo dla tych uczniów, którzy są najdalej od szansy. Zapewnienie „równych” zasobów, tj. dodatkowych dni szkolnych dla wszystkich uczniów, będzie nadal pogłębiać te luki.
3. Oceń każdego ucznia pod kątem uczenia się związanego z pandemią oraz społecznego powrotu do zdrowia i przyspieszenia. Okręgi szkolne nie powinny zakładać braków ani potrzeby powrotu do zdrowia w oparciu o cechy grupy uczniów, np. rasę, ale raczej o indywidualne potrzeby uczniów. Korzystaj z danych, aby wspierać wsparcie i alokację zasobów.
4. Nadaj priorytet propozycjom, które odpowiadają potrzebom społeczno-emocjonalnym uczniów obok potrzeb akademickich. Pandemia spowodowała więcej niż niedokończoną naukę. Nasi uczniowie zmagają się również z głębokimi skutkami społecznymi i emocjonalnymi wynikającymi z izolacji i braku osobistego kontaktu z wychowawcami i innymi studentami. Wsparcie może obejmować dostosowanie proporcji doradcy do liczby uczniów, współpracę z CBO w celu zapewnienia rozwoju zawodowego opartego na traumie dla wychowawców w klasie, przyjęcie i wdrożenie programu społeczno-emocjonalnego itp.
5. Zapewniać intensywne korepetycje. Ukierunkowane intensywne korepetycje, często określane jako korepetycje z dużymi dawkami, polegają na tym, że ten sam korepetytor pracuje przez dłuższy czas (np. przez cały rok, każdego dnia szkolnego) nad umiejętnościami akademickimi, takimi jak matematyka lub czytanie. W najskuteczniejszych wersjach indywidualny nauczyciel pracuje z jednym lub dwoma uczniami na raz, korzystając z programu budującego umiejętności ściśle dopasowanego do programu nauczania matematyki lub czytania stosowanego w całej szkole i ukierunkowanego na potrzeby akademickie ucznia.
6. Instytut Rozszerzony czas nauki. ELT obejmuje programy lub strategie wdrażane w celu zwiększenia ilości instrukcji i doświadczenia uczenia się uczniów. Inne strategie ELT obejmują programy pozaszkolne, letnie i wewnątrzszkolne oferowane przez okręg szkolny oraz we współpracy z organizacjami społecznościowymi.
7. Nadaj priorytet propozycjom, które promują przyspieszenie, a nie naprawę, najlepiej połączenie zmian w klasie i wsparcia społecznościowego, które mają kluczowe znaczenie dla priorytetowych populacji uczniów. „Naprawa” została zidentyfikowana poprzez badania, aby faktycznie zapobiec rozwojowi akademickiemu. Znamy uczniów kolorowych, uczniów żyjących w biedzie i uczniów z różnymi zdolnościami
   nadreprezentowany w programach naprawczych. Jest to ważne podejście antyrasistowskie i sprawiedliwe, zapewniające wszystkim uczniom wsparcie w nauczaniu na poziomie klasy i odpowiednim do rozwoju.
8. Nadaj priorytet propozycjom, które odpowiadają na potrzeby edukacyjne w całym spektrum akademickim, w szczególności w naukach ścisłych, STEM i naukach społecznych. W 2018, Przywództwo i pomoc w zakresie reformy edukacji naukowej w stanie Waszyngton LASER przeprowadził ankietę w 68 okręgach i stwierdził potrzebę strategicznego wsparcia, aby zapewnić uczniom szkół podstawowych i średnich odpowiedni czas na wysokiej jakości nauczanie przedmiotów ścisłych. Dzięki naszemu obecnemu wdrożeniu programu LASER wiemy, że nauka została jeszcze bardziej zdegradowana, a kilka okręgów wskazuje, że priorytetem będą tylko matematyka i sztuki językowe, gdy szkoły zostaną ponownie otwarte. Wynika to po części z wymagań dotyczących oceniania i ram Washington School Improvement, które traktują priorytetowo matematykę i sztukę językową na poziomie podstawowym. Nauka i umiejętność czytania w zakresie STEM mają kluczowe znaczenie dla zapewnienia uczniom z Waszyngtonu na drodze do zaangażowania obywatelskiego i samowystarczalności ekonomicznej, dlatego też wszechstronna edukacja K-5 STEM ma kluczowe znaczenie. Nie możemy pozwolić, aby pandemia powstrzymała całe pokolenie waszyngtończyków przed zdobyciem podstawowej wiedzy naukowej.

9. Zamknij przepaść cyfrową. Zapewnij uczniom znajdującym się najdalej od możliwości zarówno dostęp, jak i wsparcie dla urządzeń i umiejętności potrzebnych do połączenia i skutecznego poruszania się po uczeniu zdalnym. Zapewnij personelowi wsparcie techniczne i szkolenia, których potrzebują, aby wspierać zróżnicowaną populację studentów i ich rodzin. Upewnij się, że obie jednorazowe inwestycje mają stałe zobowiązania i wsparcie dla zrównoważonego rozwoju.

10. Upewnij się, że uczniowie szkół średnich pozostaną na ścieżce podrugorzędne osiągnięcie uwierzytelniające. Mobilizacja wsparcia odzyskiwania kredytów dla uczniów szkół średnich, którzy mają opóźnienia w akumulacji kredytów i/lub wymaganiach dotyczących ukończenia studiów. Docelowe wsparcie dla określonych przejść dla ścieżek K-12 / policealnych, takich jak planowanie i doradztwo w szkole policealnej, ukończenie FAFSA i wsparcie aplikacji. Rozszerz dostęp do podwójnej rejestracji i wesprzyj ukończenie i transfer punktów w 6 programach podwójnego kredytu oferowanych studentom WA.

Jesteśmy gotowi wspierać ustawodawców, wychowawców i społeczność w tej ważnej pracy, aby zapewnić naszym uczniom dalsze postępy w odzyskiwaniu wiedzy.

Pozdrawiamy,

Angela Jones, CEO, Waszyngton STEM
Jamesa Dorseya, CEO, College Sukces Fundacji
Tafona Erwin, Dyrektor Wykonawczy, Fundacja dla Studentów Tacoma
Kia Franklin, Dyrektor Wykonawczy Stoiska dla Dzieci
Shirline Wilson, Dyrektor Wykonawczy, Demokraci na rzecz Reformy Edukacji
Steve Smith, dyrektor wykonawczy, Okrągły Stół Strategii Czarnej Edukacji