Welzijn van leraren: een onderliggend probleem in personeelsverloop

Terwijl de federale financiering uit het pandemietijdperk opdroogt en districten met begrotingstekorten kampen, worstelen ze ook met de gevolgen van het lerarenverloop, dat in 18.7 tot het hoogste punt in tien jaar is gestegen van 2022%. Een nieuw rapport van de Universiteit van Washington werpt licht op de relatie tussen het lerarenverloop in de staat Washington en de arbeidsomstandigheden die het welzijn ondersteunen.

David Knight, universitair hoofddocent aan het University of Washington College of Education die de analyse leidde, zei: “Baanstressoren en een toename van het lerarenverloop tijdens de COVID-19-pandemie zijn goed gedocumenteerd, maar er zijn minder onderzoeken die werkomstandigheden, stress en stress met elkaar in verband brengen. burn-out tot behoud van docenten.”

De UW-analyse koppelde resultaten van a landelijke lerarenenquête door RAND Corporation met administratieve gegevens van de staat om te zien hoe enquêtereacties over werkgerelateerde stress correleerden met het vasthouden van leraren.

Top vijf arbeidsomstandigheden

In de Learn Together Surveys zijn ruim 3,500 leraren (waaronder 448 uit de staat Washington) ondervraagd over de arbeidsomstandigheden die het welzijn van leraren ondersteunen. In het onderzoek werd onderscheid gemaakt tussen ‘relationele’ factoren, zoals het gevoel ergens bij te horen, en ‘organisatorische’ factoren, zoals zich veilig voelen op school.

Volgens een RAND-rapport met een samenvatting van de onderzoeksresultaten, Leraren uit Washington rapporteerden dat de belangrijkste voorwaarden die hun welzijn ondersteunden relationeel waren: het gevoel gesteund te worden door schoolbestuurders bij het beheersen van het gedrag van leerlingen en het gevoel ergens bij te horen op school. Ze noemden ook drie organisatorische factoren die bijdroegen aan het welzijn: het gevoel dat de school een duidelijke visie heeft op sociaal en emotioneel leren (SEL), gevoelens van veiligheid op school en het hebben van tijd om samen te werken met andere leraren.

De UW-onderzoekers koppelden de antwoorden van de lerarenenquêtes aan hun arbeidsgegevens van het Office of the Superintendent of Public Instruction (OSPI), waaruit effectief bleek hoe werkgerelateerde stress en burn-out een jaar later het behoud van leraren beïnvloedden.

Knight zei: “Eén ding dat onze analyse uniek maakt, is dat we veranderingen in de loopbaan van leraren uit administratieve gegevens koppelen aan de percepties van leraren over hun werkomstandigheden en hun eigen mentale en emotionele gezondheid uit enquêtegegevens.”

Beginners worden het meest getroffen door stress, veteranen door burn-out

Over het geheel genomen bleek uit de UW-analyse dat het hoogste verloop onder leraren in Washington voorkwam bij degenen die moeite hadden met het omgaan met werkgerelateerde stress (21.4%) en degenen die een burn-out ervoeren (20%).

Bij nader onderzoek ontdekten Knight en zijn team dat de jarenlange ervaring van een leraar van invloed was op deze resultaten. Leraren aan het begin van hun loopbaan (die tot vijf jaar ervaring hebben) hadden het hoogste verloop, gemiddeld ongeveer 28%. Maar toen deze beginnende leraren meldden dat ze moeite hadden met het omgaan met werkgerelateerde stress, steeg dat percentage tot maar liefst 43%.

Knight zei dat vanaf het schooljaar 2021-22 tot en met 2022-23 “leraren aan het begin van hun loopbaan (degenen die minder dan vijf jaar in de klas hebben gezeten) de grootste stijging in het aantal schoolverlaters ervoeren.” Hij zei dat moeite met het omgaan met werkgerelateerde stress een bijzonder sterke voorspeller van personeelsverloop is.

Daarentegen toonde de analyse aan dat voor ervaren leraren (die met zes of meer jaar ervaring) de echte voorspeller van personeelsverloop burn-out was. Terwijl gerapporteerde gevoelens van werkgerelateerde stress correleerden met het feit dat de kans slechts iets groter was dat ze hun baan zouden verlaten, was burn-out de sterkste voorspeller van personeelsverloop.

Knight zei: “Toen ze meldden dat ze zich opgebrand voelden, was de kans bijna drie keer zo groot dat ze hun positie zouden verlaten.”

Relationele arbeidsomstandigheden hebben een GROTE impact

De UW-gegevensanalyse levert één belangrijke conclusie op: relaties zijn belangrijk.

De onderstaande grafiek laat zien dat wanneer leraren in Washington een gebrek aan bepaalde relationele factoren rapporteerden (“nee”=oranje balk), het verloop toenam. Toen leraren bijvoorbeeld aangaven dat ze zich niet thuis voelden en zich niet gesteund voelden door het bestuur op het gebied van het gedrag van leerlingen, steeg het verloop met respectievelijk 11 en 10%.

“Relationele factoren, zoals het gevoel ergens bij te horen, zijn positief en significant geassocieerd met het behouden van leraren, wat betekent dat het personeelsverloop afneemt”, aldus Knight.

Over het geheel genomen ontdekte het team van Knight dat deze relationele werkomstandigheden vaak een even grote rol speelden als organisatorische omstandigheden zoals professionele ontwikkeling, gezamenlijke planningstijd of beloningsprikkels.

Als er geen organisatorische ondersteuning is, zijn sterke relaties met bestuurders en collega-leraren soms de enige ondersteuning die leraren hebben. Een basisschoolleraar uit Washington reageerde op de RAND-enquête over het gebrek aan formele ondersteuningsprogramma's voor leraren: “Ik ken geen programma's, maar het personeel is uiterst behulpzaam en zorgzaam waar ik werk. Ze maken elke dag gemakkelijker.”

Welzijn van leraren van kleur

In de UW-analyse werd ook gekeken naar de demografie en het welzijn van leraren en kwam tot de conclusie dat wanneer scholen er niet in slaagden het gevoel van verbondenheid bij gekleurde leraren te cultiveren, het totale lerarenverloop met vier procentpunten toenam.

“In Washington identificeert slechts 12 procent van ons onderwijspersoneel zich als gekleurde mensen, terwijl de meerderheid van onze studenten gekleurde studenten zijn”, zegt Tana Peterman, Senior Program Officer van Washington STEM voor K-12 STEM. “Het begrijpen en aanpakken van de arbeidsomstandigheden en het verloop van gekleurde leraren is essentieel voor het dichten van kansenkloven en het voortbouwen op de troeven die gekleurde studenten aan hun schoolervaring toevoegen.”

Ze voegde eraan toe: “We weten van eerder onderzoek dat het hebben van een leraar van hetzelfde ras, zelfs voor maar één jaar, bijdraagt ​​aan de leerresultaten van leerlingen en helpt bij het identificeren van eventuele speciale behoeften.”

Organisatorische ondersteuning moet robuust zijn om effectief te zijn

In overeenstemming met eerder onderzoek droegen organisatorische omstandigheden ook bij aan het positieve welzijn van leraren. Daartoe behoren bijvoorbeeld scholen die een duidelijke visie hebben op sociaal en emotioneel leren en voldoende tijd hebben voor samenwerking met andere docenten. Uit gegevens uit de RAND-enquête bleek echter dat 39% van de leraren in Washington (zie figuur 4 in de UW-analyse) zei dat ze onvoldoende tijd hadden om samen te werken met andere leraren – een organisatorische ondersteuning die volgens leraren nuttig zou zijn.

Een basisschoolleraar in Washington zei dat hun directeur de noodzaak erkende dat leraren regelmatig met elkaar in contact zouden moeten komen. De directeur verminderde uiteindelijk het aantal stafvergaderingen om tijd te geven aan teams op groepsniveau om samen de gegevens te beoordelen: “Dit geschenk van tijd en vertrouwen voor ons als leraren is in mijn ogen een steun geweest voor het welzijn van leraren.”

Op dezelfde manier, als een school een duidelijke visie had op sociaal en emotioneel leren (SEL), was dit een van de beste werkomstandigheden die het welzijn van leraren ondersteunde. Het RAND-rapport stelt dat wanneer leraren het sociaal-emotionele leren als ‘oppervlakkig’ of ‘niet duurzaam’ ervaren, ze het minder nuttig vinden. Eén leraar die aan het onderzoek deelnam, bekritiseerde de SEL-implementatie op hun school als 'pluizig', omdat er geen vervolgtraining voor leraren was.

De uitdaging: ondersteuning bieden in een tijdperk van krappere budgetten

Nu districten volgend jaar overwegen om de budgetten aan te scherpen, is het vinden van manieren om leraren te ondersteunen van cruciaal belang om hen in hun baan te houden: van het trainen van schooldirecteuren in het belang van het cultiveren van goede relaties tot het geven van tijd aan leraren om samen te werken.

Knight zei: “Wanneer begrotingstekorten gevolgen hebben voor de financiering die zou betalen voor organisatorische ondersteuning, moeten directeuren hun relationele ondersteuning beschermen, zoals het bevorderen van een inclusieve werkomgeving en het opbouwen van professionele relaties. Door dit te doen, kunnen ze ongewenst verloop voorkomen.”

Knight en zijn collega's hebben ook onderzoek gepubliceerd over het versterken van de beloning om de omzet te verminderen: “Ons eerdere onderzoek heeft het belang van adequate salarissen voor het terugdringen van het lerarenverloop geïdentificeerd, maar de gegevens laten zien dat het verbeteren van de arbeidsomstandigheden voor leraren, vooral de relationele aspecten van het werk, ook belangrijk is voor het bevorderen van het welzijn en het behoud van leraren.”

*

De STEM Teaching Workforce-blogreeks is geschreven in samenwerking met onderzoekers van het College of Education van de University of Washington, voornamelijk gebaseerd op hun onderzoek naar de gevolgen van de COVID-19-pandemie voor het onderwijspersoneel. De onderwerpen van de blogreeks zullen onder meer het personeelsverloop, het welzijn van leraren en de barrières zijn waarmee paraprofessionals (klasonderwijsassistenten) worden geconfronteerd om hun diploma te behouden of leraar te worden. De blogs verschijnen in 2024.