Equitable Dual Credit-ervaringen ontwikkelen

Een STEM-partnerschap in Washington met Eisenhower High School en OSPI om een ​​schaalbare benadering te creëren voor het verbeteren van het eigen vermogen in dual credit-programma's

 

Dual Credit-cursussen bieden studenten de mogelijkheid om tegelijkertijd middelbare school- en universiteitspunten te verdienen. Ze kunnen cursus- of examengebaseerd zijn en er is een breed scala aan opties beschikbaar.

In 2020 werd Gabe Stotz, College en Career Manager aan de Eisenhower High School in Yakima, nieuwsgierig naar de dubbele studiepunten die beschikbaar zijn voor Eisenhower-studenten. Hij en anderen hadden een sterk vermoeden dat de cursussen met dubbele studiepunten van de school niet op gelijke voet werden gevolgd door de grote en diverse studentenpopulatie, maar hij had geen concrete gegevens of informatie om inschrijvings- en voltooiingspatronen voor het cursusaanbod bij Eisenhower te identificeren.

Washington STEM, dat eerder samenwerkte met het Eisenhower-team en het South Central STEM Network aan het "To and Through" -project, een adviesprogramma dat is ontworpen om het behalen van postsecundaire diploma's te vergroten, was goed gepositioneerd om technische expertise te bieden die nodig is om Eisenhower's dual credit-cursus te evalueren inschrijving. Stotz, met steun van a OSPI Een eerlijk, duurzaam dubbel krediet opbouwen subsidie, nam contact op met Washington STEM om samen te werken aan een snelle maar grondige duik in dubbele studiepunten op de school.

Waarom focussen op Dual Credit?

Dual credit-opties bieden studenten de mogelijkheid om tegelijkertijd middelbare school- en universiteitspunten te verdienen. Dit kan in de vorm van een cursus zelf, of door het behalen van een voldoende score op een examen. De beschikbaarheid van cursussen, studentenkosten en ondersteunende ondersteuning (bijv. transport en fondsen voor materialen en testen) zijn allemaal afhankelijk van wat het district of de school te bieden heeft. Uit beschikbare gegevens over de gehele staat blijkt dat de inschrijving voor cursussen met dubbele studiepunten niet billijk is volgens ras, inkomen, geslacht of geografie.

We weten ook dat inschrijven voor dubbele studiepunten gunstig is, omdat het vaak de tijd en het geld vermindert die nodig zijn om een ​​2- of 4-jarige opleiding te behalen, studenten kan helpen een identiteit en zelfvertrouwen op te bouwen, en wordt geassocieerd met een grotere kans inschrijving in het postsecundair onderwijs.

Tegen 2030 zal 70% van de veelgevraagde banen met een gezinsloon in Washington post-secundaire diploma's vereisen, dus het is van vitaal belang dat we het behalen van diploma's ondersteunen en verbeteren, met name voor zwarte, bruine, inheemse, landelijke en studenten met een laag inkomen. Dubbel krediet is een belangrijke hefboom die we kunnen gebruiken om onze doelen te bereiken om ervoor te zorgen dat Washington-studenten carrière- en toekomstbestendig zijn.

De data

“Bij dual credit houden de docenten je aan een heel ander niveau dan de normale lessen. Het maakt de les een stuk uitdagender als je een doel nastreeft.”
—Latinx/Wit, Man, 12e klasser

Om het project te starten, had het Washington STEM-team duidelijke basisgegevens nodig. Ons team werkte samen met Stotz om de cursusgegevens van de afgelopen vijf jaar te analyseren - er waren 68 gegevenspunten per student! De gegevens kwamen van het district zelf - informatie zoals demografische gegevens van studenten en inschrijvingen voor cursussen - evenals van het National Student Clearinghouse, dat het school- en districtspersoneel vertelt waar en wanneer studenten zich inschrijven voor postsecundair onderwijs en wanneer ze postsecundair zijn. Door deze gegevens te bekijken, kwamen patronen aan het licht in de inschrijving op de middelbare school, evenals de mate waarin het aanbod van dubbele studiepunten van invloed was op de inschrijving en voltooiing van het postsecundair onderwijs.

Vroege data-afhaalmaaltijden:

  • Eisenhower-studenten die waren ingeschreven voor dubbele studiepunten, met name Advanced Placement en College in de middelbare school, gingen hun postsecundaire trajecten sneller in en voltooiden deze dan studenten die geen dual-creditcursussen volgden.
  • De gegevens vertoonden sterke patronen langs demografische lijnen, wat wijst op aanzienlijke belemmeringen voor de toegang, inschrijving en voltooiing van dubbele studiepunten voor mannelijke Latinx-studenten.

Studentengagement

Om de ervaringen en percepties van studenten in verschillende dual credit-opties beter te begrijpen, werkten we samen met Eisenhower om een ​​representatieve selectie van studenten te interviewen over hun ervaringen en percepties. We leerden meer details over hoe en waar specifiek studenten informatie en begeleiding krijgen over dual credit en postsecundaire opties, hun ambities voor postsecundair onderwijs en hun ervaringen met dual credit als ze waren ingeschreven. We vroegen de leerlingen ook om met hun 'toverstaf' te zwaaien en te beschrijven welke veranderingen ze zouden willen zien om hun postsecundaire overgang en planning beter te ondersteunen.

Dit is wat we hoorden:

  • Studenten willen dat hun familie meer informatie krijgt over dual credit en post-secundair onderwijs.
  • Betekenisvolle, wederkerige relaties tussen docenten en leerlingen, met interacties gebaseerd op vertrouwen en respect, kunnen de betrokkenheid van leerlingen vergroten.
  • Oudere studenten en leeftijdsgenoten waren een belangrijke bron van informatie voor studenten over dual credit.

Betrokkenheid van het personeel

“[A]echt met ons praten en relaties met ons opbouwen. Als je relaties opbouwt, wil je eigenlijk leren wat ze je leren. Je wilt eigenlijk weten wat ze je vertellen omdat je ze respecteert.”
—Wit, Vrouw, 12e klasser

Hoewel de gegevens op zichzelf overtuigend waren, wisten we dat de grondoorzaken van deze cursuspatronen waarschijnlijk geworteld waren in praktijken en beleid op schoolniveau, evenals in de kennis en perceptie van onderwijzers en studenten van de verschillende opties.

Al vroeg in het project was het hele schoolpersoneel betrokken als kritische partners bij het begrijpen van de patronen die in de gegevens naar voren kwamen. Met belangrijke steun van de directeur, Stotz en het STEM-team in Washington, deelden we wat we uit de gegevens leerden en werkten we samen met docenten voor meer input.

Om enkele van de grondoorzaken van de inconsistenties bij de inschrijving en voltooiing van cursussen met dubbele studiepunten aan het licht te brengen, hebben we zowel het personeel als de studenten betrokken bij korte enquêtes. In de personeelsenquête werd gevraagd naar hun bekendheid met de beschikbare dual credit-opties, of/hoe ze begeleiding bieden bij postsecundaire planning, percepties van studenteninschrijving voor dual credit en percepties van studentenambities. In de studentenenquête werd gevraagd naar hun ervaringen met dubbele studiepunten en bereidheid tot studeren/carrière.

Enkele belangrijke bevindingen uit deze onderzoeken zijn:

  • Docenten zijn de primaire bron voor informatie over duaal studiepunt voor studenten (geen begeleiders).
  • 50% van het onderwijzend personeel gaf aan niet op hun gemak te zijn bij het geven van begeleiding met dubbele studiepunten.
  • Oudere studenten en leeftijdsgenoten waren een andere belangrijke bron van informatie over dubbele studiepunten.

Met krachtige steun van de directeur werden deze gegevens tijdens verschillende vergaderingen met alle medewerkers gedeeld met het hele personeel. Medewerkers werden uitgenodigd om samen met het projectteam na te denken over hoe sommige van deze discrepanties kunnen worden aangepakt.

De toekomst

Wat Washington STEM betreft, ontwikkelen we een Equitable Dual Credit Toolkit in samenwerking met het personeel van Eisenhower en onze partners bij OSPI. Deze toolkit is ontworpen om beoefenaars te helpen bij het onderzoeken van dubbele studiepunten, waaronder: Welke verschillen zijn er per ras, geslacht, de status van de Engelse taalleerder, het gemiddelde cijfer en andere studentkenmerken voor deelname aan dubbele studiepunten? Welke trends zijn er voor postsecundaire deelname in correlatie met deelname of niet-deelname aan dual credit cursussen? Wat zijn de ervaringen van studenten met het volgen en voltooien van cursussen met dubbele studiepunten?

Volgende stappen

Uitgerust met de gegevens van het onderzoek, kan het Eisenhower-team beginnen met het veranderen van problematische patronen in toegang, inschrijving en transcriptie van dubbele studiepunten voor studenten. Bijvoorbeeld:

  • In 2021-2022 zullen 11e en 12e klassers studentenpanels leiden over hun dubbele studiepunten voor 9e en 10e klassers.
  • Als onderdeel van een schoolbrede professionele ontwikkelingsdag voor onderwijzend personeel in het najaar van 2021, zullen hogeschool- en loopbaanpersoneel een sessie van een halve dag leiden over dubbel krediet om de capaciteit van leraren om studenten te adviseren en te begeleiden te vergroten.
  • Het Eisenhower-team zal een andere middelbare school in het district ondersteunen om hetzelfde dubbele studiepuntenonderzoek uit te voeren om de postsecundaire resultaten voor hun studenten te verbeteren.

Ons doel in de komende 6-12 maanden is om een ​​strategie en bijbehorende technische ondersteuning te ontwikkelen waarmee we samen met onze partners capaciteit kunnen opbouwen om het soort geïnformeerde lokale veranderingen door te voeren dat het Eisenhower-team aan het aanpakken is. Gezien onze relaties met STEM-netwerken, de door de WSAC geleide Dual Credit Task Force en overheidsinstanties, zien we een kans om dit werk te gebruiken om te pleiten voor een staatsbreed beleid dat de eerlijke toegang, inschrijving en voltooiing van dual credit verbetert - om tot de kern te komen van waar Washington STEM om geeft: systemen veranderen.

Lees meer over Dual Credit-ervaringen van studenten op Eisenhower High School in onze functie "Luisteren naar de stem van studenten: verbetering van dubbele studiepuntenprogramma's".

Verder lezen:
Onderwijscommissie van de Staten: Toename van de toegang en het succes van studenten in programma's voor dubbele inschrijving: 13 modelbeleidscomponenten op staatsniveau, 2014; een, 2012; Hofman, enz. al 2009; Grubb, Scott, Goed, 2017; Hofman, 2003.