Een brief aan de wetgevende macht van de staat Washington - Aanpak van leerherstel

Geachte leden van de wetgevende macht van de staat Washington,

Wij, ondergetekenden, zijn non-profitorganisaties in het onderwijs die zich ernstige zorgen maken over de impact op het leren van studenten als gevolg van de pandemie, en klaar om samen te werken met OSPI en LEA's om leerherstel aan te pakken. Hoewel leerverlies geen nieuw probleem is, hebben onze staat en ons land nog nooit op zo'n grote schaal met dit probleem te maken gehad en is de onevenredige impact op onze BIPOC-studenten nog nooit zo uitgesproken geweest.

Terwijl we scholen heropenen, dringen we er bij onze staatswetgevers op aan om de volgende aanbevelingen in overweging te nemen terwijl u worstelt met hoe u het onderwijscontinuüm op de juiste manier kunt voorzien:

Herformuleer naar op activa gebaseerde taal, zoals 'leerherstel' of 'onvoltooid leren'. Studenten kunnen niet iets verliezen dat ze niet hebben kunnen leren. Studenten zijn altijd aan het leren - de huidige definitie van "leerverlies" devalueert de verschillende vormen van cultureel, sociaal en academisch leren die studenten hebben gebruikt tijdens langdurige schoolsluitingen en onderwijs op afstand.
Centrumgelijkheid in de aanpak. Sommige studenten gedijen goed bij leren op afstand, terwijl weer anderen hiaten in kansen en prestaties ondervonden, hiaten die voor velen bestonden vóór de pandemie. Daarom moeten ondersteuning en middelen prioriteit krijgen voor die studenten die het verst van de kans af staan. Het verstrekken van 'gelijke' middelen, dwz extra schooldagen voor alle leerlingen, zal deze lacunes blijven vergroten.
Beoordeel elke student op pandemiegerelateerd leren en sociaal emotioneel herstel en versnelling. Schooldistricten mogen niet uitgaan van hiaten of behoefte aan herstel op basis van kenmerken van de leerlingengroep, bijv. ras, maar eerder op basis van de individuele behoefte van de leerling. Gebruik gegevens om ondersteuning en toewijzing van middelen te stimuleren.
Geef prioriteit aan voorstellen die tegemoetkomen aan de sociaal-emotionele behoeften van studenten naast academische behoeften. De pandemie heeft geleid tot meer dan onafgemaakt leren. Onze studenten hebben ook te maken met de diepe sociale en emotionele gevolgen van het isolement en het gebrek aan persoonlijk contact met docenten en medestudenten. Ondersteuning kan zijn: het aanpassen van de verhoudingen tussen de counselors en de studenten, het samenwerken met CBO's om op trauma gebaseerde professionele ontwikkeling te bieden aan klasopleiders, het aannemen en implementeren van sociaal-emotionele leerplannen, enz.
Zorgen voor intensieve begeleiding. Gerichte intensieve bijles, vaak high-dosis bijles genoemd, houdt in dat dezelfde bijlesdocent gedurende een langere periode (bijvoorbeeld het hele jaar, elke schooldag) werkt aan academische vaardigheden, zoals rekenen of lezen. In de meest effectieve versies werkt een individuele tutor met één of twee studenten tegelijk, waarbij hij een leerplan voor het ontwikkelen van vaardigheden gebruikt dat nauw aansluit bij het wiskunde- of leescurriculum dat door de hele school wordt gebruikt en dat is afgestemd op de academische behoeften van de student.
Instituut Uitgebreide leertijd. ELT omvat programma's of strategieën die zijn geïmplementeerd om de hoeveelheid instructie en leerervaring van studenten te vergroten. Andere ELT-strategieën omvatten naschoolse, zomer- en schoolprogramma's die worden aangeboden door het schooldistrict en in samenwerking met gemeenschapsorganisaties.
Geef prioriteit aan voorstellen die versnelling bevorderen boven herstel, idealiter een combinatie van veranderingen in de klas en ondersteuning vanuit de gemeenschap die van cruciaal belang zijn voor prioritaire studentenpopulaties. Door onderzoek is 'sanering' geïdentificeerd om academische groei daadwerkelijk te voorkomen. We weten dat gekleurde studenten, studenten die in armoede leven en anders begaafde studenten dat zijn
oververtegenwoordigd in herstelprogramma's. Het is een belangrijke anti-racistische en gelijkwaardige benadering om ervoor te zorgen dat alle studenten ondersteuning krijgen bij het lesgeven op leerjaarniveau en bij de ontwikkeling.
Geef prioriteit aan voorstellen die inspelen op leerbehoeften in het hele academische spectrum, met name wetenschap, STEM en sociale wetenschappen. In 2018, Leiderschap en hulp bij de hervorming van het wetenschappelijk onderwijs in de staat Washington LASER onderzocht 68 districten en ontdekte dat er behoefte was aan strategische ondersteuning om ervoor te zorgen dat K-5-leerlingen voldoende tijd hebben voor hoogwaardig wetenschappelijk onderwijs. Door onze huidige LASER-programma-implementatie weten we dat wetenschap verder is gedeprioriteerd, waarbij verschillende districten aangeven dat alleen wiskunde en taalkunst prioriteit zullen krijgen als de scholen weer opengaan. Dit is gedeeltelijk te wijten aan beoordelingsvereisten en het Washington School Improvement-kader dat prioriteit geeft aan wiskunde en taalkunsten op het elementaire niveau. Wetenschap en STEM-geletterdheid zijn van cruciaal belang om ervoor te zorgen dat Washington-studenten op weg zijn naar maatschappelijke betrokkenheid en economische zelfredzaamheid, dus een uitgebreid K-12 STEM-onderwijs is van cruciaal belang. We kunnen niet toestaan dat de pandemie een hele generatie Washingtonianen ervan weerhoudt om fundamentele wetenschappelijke geletterdheid te verwerven.

Sluit de digitale kloof. Zorg ervoor dat studenten die het verst van de kans af staan, toegang krijgen tot en ondersteuning krijgen voor de apparaten en vaardigheden die nodig zijn om verbonden te zijn en om met succes op afstand te kunnen leren. Bied personeel de technische ondersteuning en training die ze nodig hebben om een diverse populatie van studenten en hun gezinnen te ondersteunen. Zorg ervoor dat beide eenmalige investeringen doorlopende verbintenissen en ondersteuning voor duurzaamheid hebben.

Zorg ervoor dat middelbare scholieren op het pad blijven voor post-secundair diploma behalen. Mobiliseer ondersteuning voor het herstellen van studiepunten aan middelbare scholieren die een achterstand hebben op het gebied van studiepuntenopbouw en/of afstudeervereisten. Richt u op specifieke overgangsondersteuning voor K-12 / postsecundaire trajecten zoals postsecundaire planning en advisering, FAFSA-voltooiing en toepassingsondersteuning. Breid de toegang tot dubbele inschrijving uit en ondersteun voltooiing en creditoverdracht in de 6 dual credit-programma's die worden aangeboden aan WA-studenten.

We staan klaar om wetgevers, opvoeders en de gemeenschap te ondersteunen bij dit belangrijke werk om ervoor te zorgen dat onze studenten vooruitgang blijven boeken met leerherstel.

Hoogachtend,

Angela Jones, CEO, Washington STEM
James Dorsey, CEO, Stichting Succes College
Tafona Ervin, Uitvoerend Directeur, Stichting Tacoma Studenten
Kia Franklin, Uitvoerend Directeur, Stand voor Kinderen
Shirline Wilson, uitvoerend directeur, Democraten voor onderwijshervorming
Steve Smith, uitvoerend directeur, rondetafelgesprek over zwarte onderwijsstrategie