ការផ្ទេរប្រាក់ដើម

ផលប៉ះពាល់មិនស្មើគ្នានៃការផ្លាស់ប្តូរចម្បង

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា 2022-23 នាយកសាលា 1 ក្នុងចំណោម 4 នៃសាលា Washington K-12 បានចាកចេញពីការងាររបស់ពួកគេ ដែលប៉ះពាល់ដល់សាលារៀនដែលមិនមានធនធានទាំងនៅក្នុងទីក្រុង និងជនបទ។

A គោលនយោបាយដែលបានចេញផ្សាយ ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៅសាកលវិទ្យាល័យ Washington College of Education បានរកឃើញថា ក្នុងឆ្នាំ 2023 ចំណូលចម្បងឈានដល់ 24.9% - កើនឡើងពីកម្រិតមុនជំងឺរាតត្បាត 20% ។ អ្នកដឹកនាំការស្រាវជ្រាវ សាស្ត្រាចារ្យរង David Knight បាននិយាយថា ទោះបីជានាយកសាលាបានចាកចេញពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេក្នុងបរិបទផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដូចជាទីក្រុង ជនបទ និងជាយក្រុង — មិនមែនការចាកចេញទាំងអស់តំណាងឱ្យអ្នកអប់រំតិចជាងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនោះទេ។ ទិន្នន័យស្តីពីការផ្ទេរប្រាក់ដើមពីឆ្នាំ 2022 បង្ហាញថា 9.9% បានចាកចេញពីមុខតំណែងចម្បងសម្រាប់ការងារផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ K-12 ខណៈដែល 7.8% បានចាកចេញពីកម្លាំងការងារ K-12 ទាំងស្រុង។

នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវបានគ្រប់គ្រងសម្រាប់បរិយាកាសសាលា (នោះគឺទំហំរាងកាយរបស់សិស្ស និងការកំណត់ភូមិសាស្ត្រ) មិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងចំណូលក្នុងចំណោមនាយកសាលា ដោយផ្អែកលើពូជសាសន៍ និងភេទរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែចំណូលចម្បងនៅតែខុសគ្នាតាមបរិបទសាលា រួមទាំងប្រជាសាស្រ្តរបស់សិស្សផងដែរ។ Knight បាននិយាយថា “ចំណូលចម្បងមិនសមាមាត្រប៉ះពាល់ដល់សាលារៀននៅក្នុងតំបន់ដែលមានភាពក្រីក្រខ្ពស់ និងសាលារៀនដែលមានសមាមាត្រខ្ពស់នៃសិស្ស BIPOC [ខ្មៅ ជនជាតិដើមភាគតិច ប្រជាជនពណ៌]។ ការដឹងពីរឿងនេះអាចជួយបង្កើតដំណោះស្រាយគោលដៅ។”

UW បានពិនិត្យកំណត់ត្រាពីឆ្នាំ 1998-បច្ចុប្បន្ន

Knight និងសហការីរបស់គាត់ ដែលបាននិងកំពុងស្រាវជ្រាវអំពីការផ្លាស់ប្តូរអ្នកអប់រំដែលជាផ្នែកមួយនៃជំនួយរយៈពេល 1998 ឆ្នាំពីមូលនិធិវិទ្យាសាស្ត្រជាតិ បានស្រាវជ្រាវទំនាក់ទំនងរវាងចំណូលចម្បង លក្ខណៈសាលា និងប្រជាសាស្រ្តបុគ្គលិក។ ពួកគេបានពិនិត្យមើលឯកសារបុគ្គលិករបស់ OSPI ពីឆ្នាំ 2023-7,325 ដោយភ្ជាប់កំណត់ត្រានាយក 295 ជាមួយនឹងទិន្នន័យចុះឈ្មោះសិស្សមកពី XNUMX ស្រុក ព្រមទាំងសាលា Tribal Compact Schools និងសាលាធម្មនុញ្ញផងដែរ។ ពួកគេក៏បានពិនិត្យមើលអថេរដូចជាបទពិសោធន៍ឆ្នាំសរុបរបស់នាយកសាលា ពូជសាសន៍/ជនជាតិ និងយេនឌ័រ កម្រិតថ្នាក់រៀន និងប្រជាសាស្រ្តសាលា ព្រមទាំងតំបន់ និងទំហំស្រុក។

ពួកគេបានរកឃើញថាក្នុងរយៈពេល 26 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំណូលចម្បងនៅក្នុងរដ្ឋវ៉ាស៊ីនតោននៅតែរក្សាបានដដែលគឺ 20% មុនពេលកើនឡើងដល់ 24.9% នៅឆ្នាំ 2023។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជីកកកាយទៅលើទិន្នន័យដែលបានបែងចែកបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីចំណូលដ៏សំខាន់ជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងចំណោមនាយកសាលាថ្មីថ្មោង និងចុងអាជីព ដូច្នេះ ប្រវត្តិរូបបទពិសោធន៍នៃកម្លាំងការងារចម្បងក្នុងឆ្នាំដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំនួននៃចំណូលដើមនៅឆ្នាំនោះ។

ការចាកចេញអាជីពមុន និងចុង

ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថារវាងឆ្នាំ 1998-2010 ចំណែកដ៏ធំនៃចំណូលចម្បងទំនងជាត្រូវបានជំរុញដោយការចូលនិវត្តន៍។ បន្ទាប់ពីការ 2010 សមាមាត្រធំជាងនៃកម្លាំងការងារសំខាន់គឺពាក់កណ្តាលអាជីពដែលមានបទពិសោធន៍ 10-15 ឆ្នាំ។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ ខណៈពេលដែលទិន្នន័យបង្ហាញពីកម្លាំងការងារសំខាន់តិចជាងឆ្នាំមុនបន្តិច មនុស្សជាច្រើនមានអាយុចូលនិវត្តន៍ ឬជិតដល់អាយុចូលនិវត្តន៍ (សូមមើលរូបភាពទី 3)។

Knight បានកត់សម្គាល់ថាការចាកចេញរបស់នាយកសាលាថ្មីថ្មោងអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការខ្វះខាតការគាំទ្រនៅក្នុងសាលាដែលមិនមានធនធាន។ គាត់ និងក្រុមរបស់គាត់បានពិនិត្យមើលលក្ខណៈរបស់នាយកសាលាដែលបន្សល់ទុក៖ ទំហំសាលារៀន កម្រិតថ្នាក់ ប្រជាសាស្រ្ត និងកម្រិតនៃភាពក្រីក្រក្នុងចំណោមសិស្ស។ កត្តាទាំងនេះជះឥទ្ធិពលលើធនធានដែលអាចរកបាន និងដោយប្រយោល មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការពេញចិត្តការងារ និងអត្រាចំណូល។

Knight បាននិយាយថា ការនៅក្នុងសាលាដែលមិនមានធនធានមានន័យថា នាយកសាលាប្រឈមមុខនឹងសម្ពាធកាន់តែខ្លាំង ដោយសារតែពួកគេអាចខ្វះជំនួយការនាយកសាលា អ្នកប្រឹក្សា ឬអ្នកឯកទេសសុខភាពផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលជំងឺរាតត្បាត, មួយចំនួន កុមារ 1,400 នៅវ៉ាស៊ីនតោនបានបាត់បង់អ្នកថែទាំម្នាក់ ដល់ COVID-19 ។ នេះ​រួម​ជាមួយ​នឹង​ការ​រក​ឃើញ​ពី​គ ការស្ទង់មតិគ្រូបង្រៀននៅសហរដ្ឋអាមេរិកឆ្នាំ 2021 ដែលចង្អុលទៅការរីករាលដាលនៃភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងការងារ និងការធ្លាក់ទឹកចិត្តដែលជាកត្តាជំរុញសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរគ្រូបង្រៀន ផ្តល់អារម្មណ៍នៃបរិយាកាសសាលាដែលពិបាកមើលការខុសត្រូវ។

Knight បានបន្ថែមថា "នាយកសាលាក៏បានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីផងដែរ ដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររវាងការរៀនតាមអ៊ីនធឺណិត និងដោយផ្ទាល់ និងការសម្របសម្រួលការមិនចុះសម្រុងគ្នានៃកម្មវិធីសិក្សាទាក់ទងនឹងប្រវត្តិជាតិសាសន៍របស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រជាជន LGBTQ+ ។" ដូចគ្នានេះផងដែរ ចំនួនអ្នកអប់រំដែលដាក់ពាក្យសុំគ្រូបង្រៀននៅវ៉ាស៊ីនតោនទំនងជារងផលប៉ះពាល់ដោយលក្ខខណ្ឌអំណោយផលរបស់រដ្ឋសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដែលបានទទួលការដំឡើងប្រាក់ខែគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅឆ្នាំ 2019 ។ នេះអាចកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលអាចស្វែងរកប្រាក់បៀវត្សរ៍ខ្ពស់ជាងនៅក្នុងនាយកសាលា។

ផលប៉ះពាល់មិនសមាមាត្រ

បើយោងទៅតាម ការវិភាគ UWអត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរចម្បងគឺខ្ពស់បំផុត — 30% — នៅក្នុងសាលារៀនដែលមានភាគរយខ្ពស់នៃសិស្សដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប និងសិស្សដែលមានពណ៌សម្បុរ ព្រមទាំងអ្នកដែលបម្រើអ្នកសិក្សាភាសាអង់គ្លេសច្រើនជាងមុន (ELL) និងសិស្សដែលចូលរៀនពិសេស។ នេះប៉ះពាល់ដល់ស្រុកទីក្រុងធំៗមួយចំនួន ក៏ដូចជាស្រុកជនបទតូចៗជាច្រើនទៀតនៅក្នុងរដ្ឋ។

ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ពូជសាសន៍/ជនជាតិដើម និងបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំ គឺជាកត្តានៅក្នុងអត្រាចំណូលចម្បង ប៉ុន្តែបរិបទនៃការសិក្សាទូទៅមានតួនាទីធំជាង ដោយចំនួនចំណូលត្រូវបានទាក់ទងជាមួយប្រជាសាស្រ្តរបស់សិស្សតាមបន្ទាត់សេដ្ឋកិច្ច និងជាតិសាសន៍។ និយាយម្យ៉ាងទៀត សិស្សដែលមានចំណូលទាបបានចូលរៀននៅសាលាដែលមានអត្រាចំណូលចម្បងដែលមានចំនួន 6.1 ភាគរយច្រើនជាងសិស្សដែលមិនមានចំណូលទាប។

Knight បាននិយាយថា "ក្រាហ្វិកនេះប្រាប់យើងថាសម្រាប់សិស្សដែលរស់នៅក្នុងភាពក្រីក្រ និងសិស្សដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណថាជា BIPOC បរិយាកាសសិក្សារបស់ពួកគេគឺដូចជាមានការរំខានដល់ការផ្លាស់ប្តូរភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ នៅសាលាជនបទ អត្រាប្តូរវេនបានឈានដល់ 27.5% ក្នុងអំឡុងពេលជំងឺរាតត្បាត ដែលជាចំនួនខ្ពស់ដែលមិនស្ថិតស្ថេរ។

ផលប៉ះពាល់រយៈពេលវែង

Erin Lucich នាយកផ្នែកកែលម្អសាលារៀន & ភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្នែកអប់រំនៅ ESD 112 ភាគនិរតីនៃរដ្ឋធានី Washington បាននិយាយថា ការផ្តល់មូលនិធិ ជាពិសេសនៅតាមស្រុកជនបទ ជារឿយៗត្រូវស្តីបន្ទោស។ "យើងមានចំណូលខ្ពស់នៅក្នុងមុខតំណែងនាយក និងអគ្គនាយក ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីខាងក្រៅតំបន់សម្រាប់បទពិសោធន៍។"

Lucich បាននិយាយថា លើអាជីពរបស់នាង នាងបានឃើញផលប៉ះពាល់នៃចំណូលនាយកសាលាខ្ពស់ ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យបុគ្គលិកសាលាមានការខ្មាស់អៀនក្នុងការទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមថ្មីៗ ពីព្រោះពួកគេអាចរំពឹងថាគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងនេះនឹងត្រូវបានដកហូតនៅពេលនាយកសាលាចាកចេញ។ Lucich បាននិយាយថា ដើម្បីឲ្យនាយកសាលាមានឥទ្ធិពលយូរអង្វែងលើវប្បធម៌សាលា ពួកគេត្រូវស្នាក់នៅយ៉ាងតិចប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំ។

នាង​បាន​និយាយ​ថា “ខ្ញុំ​នឹក​ឃើញ​នាយក​សាលា​ម្នាក់​ដែល​ចូល​មក​ក្នុង​បំណង​រុះរើ​សំណង់​ដែល​មាន​ស្រាប់​ដែល​លែង​បម្រើ​សិស្ស​ទាំង​អស់​ទៀត​ហើយ។ នេះ​ជា​ការ​លើក​ឡើង​ដ៏​ធ្ងន់​មួយ​ដើម្បី​ឱ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ឡើង​ជិះ​ក្នុង​សាលា​ក៏​ដូច​ជា​សហគមន៍។ ប៉ុន្តែ​នៅពេល​ដែល​នាយក​សាលា​នោះ​ចាកចេញ​ក្រោយ​ឆ្នាំ​ទី​បី ការងារ​បាន​ជាប់គាំង ហើយ​អ្វីៗ​បាន​វិល​ទៅ​រក​ភាព​ដូច​ដើម​វិញ​»​។

ដំណោះស្រាយនៅក្នុងដៃរបស់យើង។

អ្នកស្រាវជ្រាវជឿថាដំណោះស្រាយគឺស្ថិតនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើង។ Knight បាននិយាយថា "ហេតុផលរាប់រយផ្សេងគ្នាបាននាំបញ្ហានេះមកមុនក្នុងអំឡុងពេលជំងឺរាតត្បាត។ ប៉ុន្តែវាសំខាន់ក្នុងការចងចាំ នេះមិនមែនជាវិបត្តិទូទាំងរដ្ឋនោះទេ។ ប្រាក់បៀវត្សរ៍គឺខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងសាលារៀនដែលមានប្រជាជនក្រីក្រខ្ពស់ នៅតំបន់ជនបទ ក៏ដូចជានៅកណ្តាលទីក្រុង និងនៅក្នុងសាលារៀនដែលបម្រើដល់ភាគរយកាន់តែច្រើននៃសិស្ស BIPOC ។ ដំណោះស្រាយគោលនយោបាយត្រូវតែកំណត់គោលដៅ ហើយមិនអាចជាទំហំមួយសមទាំងអស់នោះទេ។”

ក្រុមស្រាវជ្រាវបានសង្កត់ធ្ងន់លើដំណោះស្រាយផ្អែកលើសហគមន៍ និងការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុឫសគល់ ប៉ុន្តែបានផ្តល់អនុសាសន៍គោលនយោបាយដូចខាងក្រោមៈ

• តាមដានទិន្នន័យចំណូលសំខាន់ៗ៖ មានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើននៅក្នុងចំណូលរបស់នាយកសាលា ទាំងតាមពេលវេលាសម្រាប់មណ្ឌលសិក្សាជាក់លាក់ និងនៅទូទាំងស្រុកក្នុងឆ្នាំណាមួយ។ ការមានសិទ្ធិចូលប្រើមូលដ្ឋានទិន្នន័យ S-275 របស់ OSPI នឹងជួយឱ្យសាលារៀនរុករក និងដោះស្រាយការប្រែប្រួលទាំងនេះ។
• ដោះស្រាយមូលហេតុឫសគល់នៃអស្ថិរភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំសាលារយៈពេលវែង និងស្រួចស្រាវ។ ការដំឡើងប្រាក់បៀវត្សរ៍គ្រូបង្រៀននាពេលថ្មីៗនេះ កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តរូបិយវត្ថុដើម្បីឈានទៅតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ រួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងប្រចាំថ្ងៃនៃភាពអស់កម្លាំង និងភាពតានតឹង ការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំ និងសម្ពាធនយោបាយកាន់តែខ្លាំងដែលទាក់ទងនឹងការបិទសាលារៀន ការបិទបាំង និងការការពារជំងឺ។ រដ្ឋគួរតែវិនិយោគក្នុងការគាំទ្រនាយកសាលាថ្មីចំនួន 500 ដើម្បីរក្សាពួកគេ។
• កំណត់គោលដៅធនធានរបស់រដ្ឋទៅកាន់ស្រុកដែលមានចំណូលដើមខ្ពស់។ កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធហិរញ្ញវត្ថុដើម្បីបែងចែកមូលនិធិជាលំដាប់ ជាមួយនឹងបរិមាណកាន់តែច្រើននៃរដ្ឋក្នុងមួយសិស្ស និងប្រាក់ចំណូលក្នុងស្រុកទៅកាន់សាលារៀនដែលមានភាពក្រីក្រខ្ពស់ នឹងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដោយផ្ទាល់ដល់ស្រុកដែលមានអត្រាចំណូលបឋមខ្ពស់បំផុត។
• ពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិទំនួលខុសត្រូវដែលទាក់ទងនឹងការផ្ទេរប្រាក់ដើម។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្កើនគណនេយ្យភាពជុំវិញការផ្លាស់ប្តូរប្រាក់បៀវត្សរ៍គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិនិត្យមើលតួនាទីអ្វីដែលភ្នាក់ងារអប់រំរដ្ឋអាចដើរតួក្នុងការផ្តល់ជំនួយ។ រួមបញ្ចូលការរក្សាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌកែលម្អសាលាវ៉ាស៊ីនតោន។

 
កំណត់សម្គាល់៖ ការស្រាវជ្រាវដែលបានយោងនៅក្នុងការប្រកាសនេះគឺផ្អែកលើការងារដែលគាំទ្រដោយមូលនិធិវិទ្យាសាស្ត្រជាតិក្រោមជំនួយឥតសំណងលេខ 2055062។ រាល់មតិ ការរកឃើញ និងការសន្និដ្ឋាន ឬអនុសាសន៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងឯកសារនេះគឺជាគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ហើយមិនចាំបាច់ឆ្លុះបញ្ចាំងទេ ទស្សនៈរបស់អ្នកផ្តល់មូលនិធិ។

***

ស៊េរីប្លុក STEM Teaching Workforce ត្រូវបានសរសេរក្នុងភាពជាដៃគូជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីសាកលវិទ្យាល័យ Washington's College of Education ដោយផ្អែកជាចម្បងលើការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេចំពោះផលប៉ះពាល់នៃជំងឺរាតត្បាត COVID-19 លើកម្លាំងពលកម្មផ្នែកអប់រំ។ ប្រធានបទនៃស៊េរីប្លុកក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ។ ចំណូលគ្រូ. ប្លុកជាច្រើនទៀតនឹងមកដល់នៅឆ្នាំ 2024 ស្តីពីសុខុមាលភាពគ្រូ និងឧបសគ្គដែលអ្នកជំនាញ (ជំនួយការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់) ប្រឈមមុខក្នុងការរក្សាលិខិតសម្គាល់ ឬក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។