Kesejahteraan guru: Masalah mendasar dalam pergantian guru
Ketika pendanaan pemerintah federal di era pandemi semakin berkurang dan daerah menghadapi kekurangan anggaran, daerah-daerah tersebut juga bergulat dengan dampak pergantian guru, yang mencapai angka tertinggi dalam sepuluh tahun terakhir yaitu sebesar 18.7% pada tahun 2022. Laporan baru dari University of Washington menyoroti hubungan antara kedua hal tersebut. antara pergantian guru di negara bagian Washington dan kondisi kerja yang mendukung kesejahteraan.
David Knight, seorang profesor di Fakultas Pendidikan Universitas Washington yang memimpin analisis tersebut, mengatakan, “Pemicu stres kerja dan peningkatan pergantian guru selama pandemi COVID-19 telah terdokumentasi dengan baik, namun hanya sedikit penelitian yang menghubungkan kondisi kerja, stres, dan kelelahan terhadap retensi pendidik.”
Analisis UW menghubungkan hasil dari a survei guru nasional oleh RAND Corporation dengan catatan administrasi negara bagian untuk melihat bagaimana tanggapan survei mengenai stres terkait pekerjaan berkorelasi dengan retensi guru.
Lima Kondisi Kerja Teratas
Survei Belajar Bersama menanyakan lebih dari 3,500 guru (termasuk 448 dari negara bagian Washington) tentang kondisi kerja yang mendukung kesejahteraan guru. Survei tersebut membedakan antara faktor “relasional”, seperti rasa memiliki, dan faktor “organisasi”, seperti perasaan aman di sekolah.
Menurut Laporan RAND merangkum temuan survei, Para guru di Washington melaporkan bahwa kondisi utama yang mendukung kesejahteraan mereka bersifat relasional: perasaan didukung oleh administrator sekolah ketika mengelola perilaku siswa dan perasaan memiliki di sekolah. Mereka juga menyebutkan tiga faktor organisasi yang berkontribusi terhadap kesejahteraan: perasaan bahwa sekolah memiliki visi yang jelas untuk pembelajaran sosial dan emosional (SEL), perasaan aman di sekolah, dan memiliki waktu khusus untuk berkolaborasi dengan guru lain.
Para peneliti UW menghubungkan tanggapan survei guru dengan catatan pekerjaan mereka dari Kantor Pengawas Pengajaran Umum (OSPI), yang secara efektif menunjukkan bagaimana stres dan kelelahan terkait pekerjaan berdampak pada retensi guru setahun kemudian.
Knight berkata, “Satu hal yang membuat analisis kami unik adalah kami menghubungkan perubahan karier guru dari catatan administratif dengan persepsi guru tentang kondisi kerja mereka serta kesehatan mental dan emosional mereka dari data survei.”
Pemula paling terkena dampak stres, veteran karena kelelahan
Secara keseluruhan, analisis UW menunjukkan bahwa tingkat pergantian guru tertinggi di Washington terjadi pada mereka yang mengalami kesulitan mengatasi stres terkait pekerjaan (21.4%) dan mereka yang mengalami kelelahan (20%).
Saat menelusuri lebih jauh, Knight dan timnya menemukan bahwa pengalaman seorang guru selama bertahun-tahun berdampak pada hasil ini. Guru karir awal (mereka yang memiliki pengalaman hingga lima tahun) memiliki tingkat pergantian tertinggi, rata-rata sekitar 28%. Namun ketika guru pemula tersebut melaporkan kesulitan mengatasi stres terkait pekerjaan, persentasenya meningkat menjadi 43%.
Knight mengatakan bahwa dari tahun ajaran 2021-22 hingga 2022-23, “guru karir awal (mereka yang telah berada di kelas kurang dari lima tahun) mengalami peningkatan terbesar dalam angka putus sekolah.” Dia mengatakan kesulitan mengatasi stres terkait pekerjaan merupakan prediktor kuat terjadinya turnover.
Sebaliknya, analisis menunjukkan bahwa guru veteran (yang memiliki pengalaman enam tahun atau lebih) yang menjadi faktor utama terjadinya turnover adalah kelelahan. Meskipun perasaan stres terkait pekerjaan dilaporkan berkorelasi dengan kemungkinan mereka untuk meninggalkan posisi mereka, kelelahan adalah prediktor terkuat dari turnover.
Knight berkata, “Ketika mereka melaporkan merasa kelelahan, mereka hampir tiga kali lebih mungkin untuk meninggalkan posisi mereka.”
Kondisi kerja relasional mempunyai dampak BESAR
Analisis data UW memberikan satu kesimpulan utama: Hubungan itu penting.
Grafik di bawah menunjukkan bahwa ketika guru di Washington melaporkan kurangnya faktor relasional tertentu (“tidak”=bilah oranye), pergantian guru meningkat. Misalnya, ketika guru melaporkan tidak memiliki rasa memiliki dan tidak merasa didukung oleh administrator terhadap perilaku siswa, tingkat pergantian guru meningkat masing-masing sebesar 11 dan 10%.
“Faktor relasional, seperti rasa memiliki, berhubungan positif dan signifikan dengan retensi guru, yang berarti berkurangnya pergantian guru,” kata Knight.
Secara keseluruhan, tim Knight menemukan bahwa kondisi kerja relasional ini sering kali memainkan peran yang sama kuatnya dengan kondisi organisasi seperti pengembangan profesional, waktu perencanaan kolaboratif, atau insentif gaji.
Faktanya, ketika dukungan organisasi tidak tersedia, hubungan yang kuat dengan administrator dan sesama guru terkadang menjadi satu-satunya dukungan yang dimiliki guru. Seorang guru sekolah dasar di Washington menanggapi survei RAND tentang kurangnya program dukungan guru formal: “Saya tidak tahu program apa pun, namun stafnya sangat membantu dan peduli di tempat saya bekerja. Mereka membuat setiap hari lebih mudah.”
Kesejahteraan guru warna
Analisis UW juga mengamati demografi dan kesejahteraan guru dan menemukan bahwa ketika sekolah gagal menumbuhkan rasa memiliki terhadap guru kulit berwarna, tingkat pergantian guru secara keseluruhan meningkat empat poin persentase.
“Di Washington, hanya 12 persen dari tenaga pengajar kami yang mengidentifikasi diri sebagai orang kulit berwarna, sementara mayoritas siswa kami adalah siswa kulit berwarna,” kata Tana Peterman, Senior Program Officer untuk K-12 STEM di Washington STEM. “Memahami dan mengatasi kondisi kerja dan tingkat pergantian guru kulit berwarna sangat penting untuk menutup kesenjangan peluang dan membangun aset yang dibawa oleh siswa kulit berwarna ke dalam pengalaman sekolah mereka.”
Dia menambahkan: “Kami tahu dari penelitian sebelumnya bahwa memiliki guru dari ras yang sama, meskipun hanya untuk satu tahun, berkontribusi terhadap hasil pembelajaran siswa dan membantu mengidentifikasi kebutuhan khusus apa pun.”
“Hadiah waktu dan kepercayaan bagi kami para guru kelas, di mata saya, telah menjadi dukungan bagi kesejahteraan guru.” -Guru Sekolah Dasar, Washington (Kondisi Kerja Terkait Kesejahteraan Guru yang Positif Bervariasi di Tiap Negara Bagian, RAND Corporation, 2023)
Dukungan organisasi harus kuat agar efektif
Konsisten dengan penelitian sebelumnya, kondisi organisasi juga berkontribusi terhadap kesejahteraan positif guru. Hal ini termasuk sekolah yang memiliki visi yang jelas untuk pembelajaran sosial dan emosional serta memiliki waktu yang cukup untuk berkolaborasi dengan pendidik lainnya. Namun, data dari survei RAND menunjukkan bahwa 39% guru di Washington (lihat gambar 4 dalam Analisis UW) mengatakan mereka kekurangan waktu berkolaborasi dengan guru lain—dukungan organisasi yang menurut para guru akan sangat membantu.
Seorang guru sekolah dasar di Washington mengatakan bahwa kepala sekolah mereka mengakui perlunya para guru untuk terhubung satu sama lain secara teratur. Kepala sekolah akhirnya mengurangi jumlah pertemuan staf untuk memberikan waktu bagi tim tingkat kelas untuk meninjau data bersama: “Hadiah waktu dan kepercayaan bagi kami para guru kelas, di mata saya, telah menjadi dukungan bagi kesejahteraan guru.”
Demikian pula, ketika sekolah memiliki visi yang jelas mengenai pembelajaran sosial dan emosional (SEL), hal ini merupakan salah satu kondisi kerja terbaik yang mendukung kesejahteraan guru. Laporan RAND mengatakan ketika guru menganggap pembelajaran sosial-emosional hanya “dangkal” atau “tidak berkelanjutan seiring berjalannya waktu”, mereka merasa pembelajaran tersebut kurang bermanfaat. Salah satu guru yang berpartisipasi dalam survei ini mengkritik penerapan SEL di sekolah mereka sebagai “tidak jelas”, karena tidak ada pelatihan lanjutan untuk guru.
“Ketika kekurangan anggaran berdampak pada pendanaan yang akan membiayai dukungan organisasi, kepala sekolah harus melindungi dukungan relasional mereka, seperti mendorong lingkungan kerja yang inklusif, dan membangun hubungan profesional. Melakukan hal ini dapat membantu mereka menghindari pergantian yang tidak diinginkan.” -David Knight, Profesor Madya di Fakultas Pendidikan Universitas Washington
Tantangannya: memberikan dukungan di era pengetatan anggaran
Ketika daerah mempertimbangkan pengetatan anggaran pada tahun depan, menemukan cara untuk mendukung guru adalah kunci untuk mempertahankan pekerjaan mereka: mulai dari melatih kepala sekolah tentang pentingnya membina hubungan baik hingga memberikan waktu kepada guru untuk berkolaborasi.
Knight berkata: “Ketika kekurangan anggaran berdampak pada pendanaan yang akan membiayai dukungan organisasi, kepala sekolah harus melindungi dukungan relasional mereka, seperti mendorong lingkungan kerja yang inklusif, dan membangun hubungan profesional. Melakukan hal ini dapat membantu mereka menghindari pergantian yang tidak diinginkan.”
Knight dan rekan-rekannya juga telah menerbitkan penelitian tentang penguatan kompensasi untuk mengurangi pergantian karyawan: “Penelitian kami sebelumnya mengidentifikasi pentingnya gaji yang memadai untuk mengurangi pergantian guru, namun data menunjukkan bahwa peningkatan kondisi kerja bagi guru, terutama aspek hubungan kerja, juga penting untuk meningkatkan kesejahteraan dan retensi guru.”
*
Seri blog Teaching Workforce STEM ditulis dalam kemitraan dengan para peneliti dari Fakultas Pendidikan Universitas Washington, yang terutama didasarkan pada penelitian mereka mengenai dampak pandemi COVID-19 terhadap angkatan kerja di bidang pendidikan. Topik seri blog ini akan mencakup pergantian kepala sekolah, kesejahteraan guru, dan hambatan yang dihadapi paraprofesional (asisten pengajar di kelas) untuk mempertahankan kredensial atau menjadi guru. Blog tersebut akan diterbitkan pada tahun 2024.