Ուսուցիչների շրջանառություն

Ուսուցիչների շրջանառությունը գնալով վատանում է, բայց ոչ այնպես, ինչպես դուք կարող եք մտածել:

«Երբ ուսուցիչները փոխում են դպրոցը կամ շրջանը, փոխում են իրենց պաշտոնները կամ ամբողջությամբ թողնում են դասավանդումը, դա հաշվվում է որպես ուսուցիչների շրջանառություն: Իսկ ուսուցիչների շրջանառությունը չափիչներից մեկն է, որն ազդում է ուսանողների արդյունքների վրա՝ ազդելով ուսանողների STEM նվաճումների վրա և անհամաչափորեն ազդելով ցածր եկամուտ ունեցող և BIPOC ուսանողների վրա», - ասում է Վաշինգտոն STEM-ի K-12 կրթության ծրագրի ավագ սպա Թանա Պետերմանը:

Նոր հետազոտություն ընդգծում է ուսուցիչների շրջանառության մեծ աճը COVID-19 համաճարակի ժամանակ, որը հիմնականում կապված է ուսուցչի տարիների փորձի հետ: Շատ ուսուցիչներ թողնում են դասարանը, երբ մոտենում են թոշակի անցնելուն: Բայց շրջանառությունը բարձր է նաև վաղ կարիերայի մանկավարժների շրջանում, և դա մեծ ազդեցություն ունի բազմազան դասավանդող աշխատուժ ներգրավելու և պահելու վրա, ինչը կարևոր է բոլոր ուսանողներին հաջողության հասնելու համար: հատկապես գունավորները:

Washington STEM-ը համագործակցում է Վաշինգտոնի համալսարանի կրթության քոլեջի հետ՝ լույս սփռելու այս նոր հետազոտության վրա մի շարք բլոգերի միջոցով, որոնք բացում են նոր բացահայտումները և հնարավոր ազդեցությունները STEM դասավանդող աշխատուժի վրա:

Տվյալների մեջ փորփրում

Դեյվիդ Նայթը Վաշինգտոնի համալսարանի կրթական քոլեջի դոցենտ է: Նա ղեկավարեց մի խումբ հետազոտողներ, այդ թվում՝ Լու Սյու՝ ասպիրանտ, որը հետաքրքրված էր կրթական քաղաքականության և վիճակագրության հանդեպ սիրով, քանի որ նրանք ուսումնասիրում էին տվյալները՝ հասկանալու համար մասնագիտությունը լքող ուսուցիչների այս աճի պատճառները: Օգտագործելով Վաշինգտոնի Հանրային ուսուցման տեսուչի գրասենյակի (OSPI) անձնակազմի տվյալների բազան, նրանք ուսումնասիրել են 1.6 միլիոն տվյալների կետեր 160,000 եզակի ուսուցիչներից 2,977 շրջանների 295 դպրոցներում: Տվյալների այս գանձարանով Քսուն և մյուսները օգտագործեցին վիճակագրական ռեգրեսիայի մոդելներ՝ հաշվի առնելու և վերահսկելու բազմաթիվ գործոններ, որոնք կարող են ազդել շրջանառության վրա, ներառյալ դպրոցական միջավայրի գործոնները, անհատական ​​ժողովրդագրությունը և դասավանդման տարիների փորձը:

Քսուն ասաց. «Օգտագործելով հանրությանը հասանելի տվյալները՝ մենք ուզում էինք հասկանալ, թե ինչ արագությամբ են ուսուցիչները հեռանում հետհամաճարակային աշխարհում: Իդեալում, քաղաքականության այս համառոտագիրը կօգնի քաղաքականություն մշակողներին տեղեկացված որոշումներ կայացնել՝ օգնելու կայունացնել դասավանդող աշխատուժը և ունենալ ավելի լավ ուսանողական արդյունքներ»:

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ մաշվածության մակարդակն աճել է սկսնակ ուսուցիչների և K-12 համակարգն ամբողջությամբ լքողների շրջանում: Տվյալները ցույց են տվել, որ մինչև 2012 թվականն ամենաշատ շրջանառությունը տեղի է ունեցել ուսուցիչների դպրոցը փոխելով։ Եվ այդ ժամանակից ի վեր, երբ ուսուցչական աշխատուժի ավելի մեծ տոկոսը մոտեցավ կենսաթոշակային տարիքին, ուսուցիչ-հեռացողների ավելի մեծ մասն ամբողջությամբ դուրս եկավ K-12 համակարգից, մեծ մասը՝ թոշակի անցնելու նպատակով: Բայց համաճարակի հետ կապված, սկսնակ ուսուցիչները նույնպես մաս են կազմում այն ​​մեկնողների թվին, ովքեր թողել են մասնագիտությունը, այլ ոչ թե ուսուցչի նոր պաշտոն փնտրելու կամ ղեկավարելու նոր դերեր ստանձնելու փոխարեն (տես վերևի մանուշակագույն գիծը աջ կողմում):

Ավելին, համաճարակը փոխել է ուսուցիչների տարեկան մաշվածության հիմնական աղբյուրը, ընդ որում, ավելի մեծ մասն ամբողջությամբ հեռանում է ուսուցիչների աշխատուժից: Մինչ համաճարակի սկսվելը, նահանգային շրջանառության ընդհանուր ծավալը իջավ մինչև 15%, բայց 2022 թվականի վերջի դրությամբ ընդհանուր շրջանառությունը բարձրացավ մինչև 18.7%: Քանի որ դպրոցները պայքարում էին համաճարակի միջով, ուսուցիչների այս կորուստը, որը, հավանաբար, ամենակարևոր ներդրումն էր աշակերտների ձեռքբերումների համար, զգալի ուշադրություն գրավեց:

Սկսնակ ուսուցիչների կորուստ

Զարմանալի չէ, որ տասնամյակների հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ուսուցիչներն ավելի հավանական է, որ լքեն իրենց աշխատանքը, երբ 1) նրանք ստանում են սահմանափակ վարչական աջակցություն կամ մասնագիտական ​​աճի հնարավորություններ, 2) երբ նրանք վայելում են ավելի քիչ կոլեգիալ հարաբերություններ և 3) երբ նրանց աշխատավարձը ցածր է: ավելի ցածր, քան շրջակա դպրոցական շրջանները:

UW հետազոտողները օգտագործել են վիճակագրական մոդելներ՝ ավելի լավ հասկանալու համար ուսուցիչների շրջանառության հետ կապված գործոնները: Նախկին հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ուսուցչի անհատական ​​հատկանիշները (ուսուցչի ռասա/էթնիկ պատկանելություն, սեռ, տարիների փորձ, բարձրագույն աստիճան) և նրանց դպրոցի շրջակա միջավայրի գործոնները (աշակերտի բնակչության ժողովրդագրությունը, աղքատության մակարդակը, դպրոցի չափը, դասարանների մակարդակը) երկուսն էլ խիստ փոխկապակցված են այն բանի հետ, թե որտեղ է: ուսուցիչները ընտրում են աշխատել: Այս գործոնները ազդում են ուսուցիչների կարիերայի ուղու որոշումների վրա և ուղղակիորեն ազդում են աշխատանքից բավարարվածության և շրջանառության մակարդակի վրա: Բայց ավելի քիչ հետազոտություն կա այն մասին, թե ինչպես են փոխվել այս գործոնները համաճարակի ընթացքում:

Նայթն ասաց. «Մենք ունեինք ուսուցչի շրջանառության ամենատարածված կանխատեսումների զգացումը՝ կարիերայի փուլը և դպրոցական աշխատանքային պայմանները, բայց մենք վստահ չէինք, թե ինչպես կփոխվեն այդ օրինաչափությունները համաճարակի ընթացքում»:

Առավել նշանակալից բացահայտումները ներառում են.

• Ամեն տարի իրենց դպրոցը լքող ուսուցիչների տոկոսը COVID-20-ի ժամանակաշրջանում հասել է գրեթե 19%-ի ներառյալ մոտ 9%-ը, ովքեր ընդհանրապես լքել են աշխատուժը:
• Գունավոր և ցածր եկամուտ ունեցող աշակերտների վրա անհամաչափորեն ազդում է ուսուցիչների բարձր շրջանառությունը: Գունավոր աշակերտները 1.3 անգամ ավելի հավանական են, քան իրենց սպիտակամորթ հասակակիցները, հաճախելու դպրոց, որտեղ ուսուցիչների խրոնիկ շրջանառություն կա՝ դպրոցներ, որտեղ երեք տարի անընդմեջ 25%-ից ավելի շրջանառություն կա:
• Շրջանառությունն ամենաբարձրն է սկսնակ ուսուցիչների շրջանում, խումբ, որն է ռասայական առումով ավելի բազմազան քան նահանգային ուսուցիչների աշխատուժը:
• Կին ուսուցիչների հավանականությունը 1.7%-ով ավելի է հեռանալ, քան տղամարդ ուսուցիչները.
• Սևամորթ և բազմազգ ուսուցիչները զգալիորեն ավելի հավանական են թողնել ուսուցումը համեմատած իրենց հասակակիցների հետ, ովքեր նույնանում են որպես սպիտակամորթ, ասիացի, իսպանախոս և խաղաղօվկիանոսյան կղզիների բնակիչ:

Սյուն նշեց, որ վերահսկելով այս փոփոխականները՝ հետազոտությունը ցույց է տվել, որ ուսուցիչների շրջանառությունը իրականում կա Նշում պետական ​​խնդիր է, սակայն այն ամենաբարձրն է այն դպրոցներում, որտեղ հիմնված են սկսնակ ուսուցիչների վրա: Սա հանդիպում է փոքր գյուղական դպրոցներում, ինչպես նաև քաղաքային թաղամասերում, որտեղ աղքատության բարձր մակարդակն է և BIPOC-ի ​​աշակերտների ավելի բարձր տոկոսները:

Նայթը հավելեց. «Չնայած նահանգի դպրոցներում շրջանառությունը տեղի է ունենում, դա տեղի է ունենում որոշակի գրպաններում: Եվ եթե ապրանքաշրջանառության ցուցանիշներն էլ ավելի մեծանան, արդյունքում առաջացող բարդությունները կարող են հատկապես ծանր լինել այն դպրոցների և տարածքների համար, որոնք արդեն իսկ բախվում են կադրային դժվարություններին»:

Նայթը և նրա թիմը կարծում են, որ եթե շրջանառությունը խթանող գործոնները ավելի լավ ըմբռնվեն, քաղաքականություն մշակողները կկարողանան լուծումներ ստեղծել՝ աջակցելու և կայունացնելու դասավանդող աշխատուժը, այնպես որ ուսանողները վայելեն ամուր, հետևողական հարաբերությունները իրենց ուսուցիչների հետ, որոնք ուսումնառության հիմքում են:

Ընդհանուր առմամբ, հետազոտողները առաջարկում են քաղաքականության հետևյալ առաջարկությունները.

• Մշակել պահպանման ռազմավարություններ դպրոցների համար, որոնց շրջանառության մակարդակն ավելի բարձր է, ներառյալ ավելի ներառական և աջակցող աշխատանքային միջավայր ստեղծելու ջանքերը:
• Նպատակային պետական ​​և շրջանային ռեսուրսները թաղամասերին և դպրոցներին, որտեղ ուսուցիչների ավելի մեծ շրջանառություն կա:
• Օգտագործեք առկա պետական ​​ռեսուրսները կարիքները բացահայտելու համար, այդ թվում Վաշինգտոնի Educator Equity Data Collection գործիք:

***
STEM Teaching Workforce բլոգային շարքը գրված է Վաշինգտոնի համալսարանի Կրթության քոլեջի հետազոտողների հետ համագործակցությամբ՝ հիմնված հիմնականում կրթության աշխատուժի վրա COVID-19 համաճարակի ազդեցության վերաբերյալ նրանց հետազոտության վրա: Բլոգի շարքի թեմաները կներառեն տնօրենների շրջանառությունը, ուսուցիչների բարեկեցությունը և այն խոչընդոտները, որոնց բախվում են պարապրոֆեսիոնալները (դասարանի ուսուցման օգնականները)՝ հավատարմագրերը պահպանելու կամ ուսուցիչներ դառնալու համար: Բլոգները կհրապարակվեն 2024 թվականին։