Մոդուլ 2. Հարցեր տալը
Մոդուլ 2: Հարցեր տալով
Մաթեմատիկոսներն ու ընթերցողները հարցեր են տալիս
Հարցեր տալը, հետաքրքրվելը, հետաքրքրասեր լինելը և նոր հասկացողության ձգտելը սովորելու կարևոր մասն է: Փոքր երեխաները, ովքեր անընդհատ սովորում են որպես մաթեմատիկոս և ընթերցող, մշտապես հետաքրքրասեր են և հարցեր են տալիս: Մանկական բնական հրաշքներ ԻՆՉՈՒ՞: ԵՎ ԻՆՉՊԵ՞Ս: կարևոր է նրանց հետ դաստիարակել, լսել և ուսումնասիրել:
Խնդրում ենք միանալ մեզ այս մոդուլում, որը կենտրոնացած է հարցեր տալու վրա, մտածելու, թե ինչպես լսել երեխաներին, հրավիրել նրանց հարցնել և ուսումնասիրել իրենց սեփական հարցերը և զարգացնել նրանց հետաքրքրասիրությունը: Երկու կիզակետային պատմությունների միջոցով՝ «Մեկ ընտանիք» (Ջորջ Շենոն, 2015թ.) և «Փոքր աշխարհ» (Իշտա Մերկուրիո, 2019թ.), մենք կխորանանք հարցաքննության մեջ: Մենք կքննարկենք, թե ինչպես են այս պատմությունները հարուստ հնարավորություններ տալիս երեխաների հետաքրքրասիրությունը խթանելու և աջակցելու համար:
Նախքան մոդուլի մեջ խորանալը, եկեք մի պահ մտածենք, թե ինչու է հարցեր տալը կարևոր մաթեմատիկոսների և ընթերցողների համար: Իրենց աշխատանքում մաթեմատիկոսները հարցեր են տալիս պատասխաններ և լուծումներ փնտրելու ճանապարհին: Մաթեմատիկոսները հարցեր են տալիս՝ հասկանալու համար, թե ինչ են նրանք (և մյուսները) մտածում՝ նոր կոլեկտիվ ուսուցում առաջացնելու համար, շատ ավելին, քան խնդիրն արագ լուծելը: Մաթեմատիկոսները հարցեր են տալիս, ինչպիսիք են՝ «Ինչու՞ է սա աշխատում»: «Ինչպե՞ս գիտենք, որ դա ճիշտ է»: «Մեր լուծումը խելամի՞տ է»: «Կա՞ն արդյոք այս խնդրի այլ հնարավոր պատասխաններ»: և «Ի՞նչ հարցեր է առաջացնում այս պատասխանը մեզ համար»: Մաթեմատիկոսները ՄՏԱԾՈՒՄ ԵՆ, իսկ մտածելը պահանջում է շատ հարցեր տալ:
Այդուհանդերձ, երեխաների հետ մեր շփումներում մենք՝ որպես մեծահասակներ, հակված ենք պատասխանելու երեխաներին հարցեր, որոնք կարող են քիչ առնչություն ունենալ նրանց կյանքի հետ և պահանջում են երեխաներից օգտագործել ռազմավարություններ, որոնք նրանք չեն մտածել կամ նույնիսկ չեն հասկանում: Նման փորձը ժամանակի ընթացքում խեղդում է երեխաների հետաքրքրասիրությունն ու ուրախությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ: Հրավիրելով երեխաներին նկատել և զարմանալ պատմությունների միջոցով, և լսելով նրանց հարցերը (այլ ոչ թե դրանք համակցելով մեր հարցերով), մենք ստեղծում ենք զվարճալի տարածքներ երեխաներին որպես հարցողներ լսելու և երեխաների հարցերը բացահայտելու համար:
Նմանապես, ընթերցողները հարցեր են տալիս: Ընթերցողները ընթերցելիս հարցեր են տալիս՝ հասկանալու, թե ինչ է տեղի ունենում, կանխատեսումներ ձևավորելու և հաստատելու և սեփական փորձառությունների հետ կապեր հաստատելու համար: Ընթերցողները, ովքեր ընթերցելիս հարցեր են տալիս, ակտիվորեն ներգրավված են նոր գիտելիքների կառուցման և առկա գիտելիքների հետ կապելու մեջ:
Այս մոդուլը հնարավորություն է ընդհատելու այն գաղափարը, որ մաթեմատիկան և ընթերցանությունը արագության մասին են: Արագության վրա չափազանց մեծ շեշտադրումը սահմանափակում է երեխաների աշխուժությունը՝ որպես մաթեմատիկական և գրական իմաստավորողներ: Պատմությունների միջոցով մենք կարող ենք ժամանակ և տարածություն ստեղծել՝ զարգացնելու հետաքրքրասեր մարդկանց մտածելակերպը, ովքեր շատ ու ՇԱՏ հարցեր են տալիս:
Թեև մենք կենտրոնանում ենք այս երկու պատմությունների միջոցով հարցեր տալու վրա, մենք հավատում ենք, որ գրեթե ցանկացած պատմություն հարցեր տալու հնարավորություն է: Հուսով ենք, որ գաղափարները, որոնք մենք ընդգծում ենք այս երկու օրինակներում, կստեղծեն գաղափարներ՝ հարցեր տալու ցանկացած պատմության հետ, որը դուք կիսում եք երեխաների հետ և ոգեշնչում են ընդմիջումը՝ լսելու երեխաների հարցերը և բացահայտելու նրանց հրաշքները:
