Հիմնական շրջանառություն
Հիմնական շրջանառության անհավասար ազդեցությունները
2022-23 ուսումնական տարվա վերջում Վաշինգտոնի K-1 դպրոցի 4-րդ տնօրեններից 12-ը լքել է աշխատանքը՝ ազդելով թե՛ քաղաքային, թե՛ գյուղական միջավայրերում անբավարար ռեսուրսներով ապահովված դպրոցների վրա:
A հրապարակվել է քաղաքականության ամփոփագիրը Վաշինգտոնի համալսարանի Կրթական քոլեջի հետազոտողների կողմից պարզվել է, որ 2023 թվականին հիմնական շրջանառությունը հասել է 24.9%-ի՝ մինչև համաճարակի 20%-ի համեմատ: Առաջատար հետազոտող, դոցենտ Դեյվիդ Նայթը ասում է, որ չնայած տնօրենները թողել են իրենց պաշտոնները տարբեր համատեքստերում՝ քաղաքային, գյուղական և արվարձաններում, բայց ոչ բոլոր մեկնումներն են համակարգում ավելի քիչ մանկավարժներ ներկայացնում: 2022 թվականի հիմնական շրջանառության տվյալները ցույց են տալիս, որ 9.9%-ը թողել է հիմնական պաշտոնները K-12 համակարգում այլ աշխատատեղերի համար, մինչդեռ 7.8%-ը ամբողջությամբ լքել է K-12 աշխատուժը:
«Գլխավոր շրջանառությունը անհամաչափորեն ազդում է բարձր աղքատության շրջանների դպրոցների և BIPOC-ի աշակերտների մեծ մասնաբաժին ունեցող դպրոցների վրա: Սա իմանալը կարող է օգնել ստեղծել նպատակային լուծումներ»:
-Դեյվիդ Նայթ, դոցենտ, UW College of Education
Երբ հետազոտողները վերահսկում էին դպրոցական միջավայրը (այսինքն՝ աշակերտի կազմի չափը և աշխարհագրական դիրքը), տնօրենների միջև շրջանառության մեջ էական տարբերություններ չկան՝ ելնելով նրանց ռասայից և սեռից, բայց տնօրենների շրջանառությունը դեռևս տարբերվում էր դպրոցական համատեքստում, ներառյալ աշակերտների ժողովրդագրությունը: Նայթն ասել է. «Տնօրենների շրջանառությունը անհամաչափորեն ազդում է բարձր աղքատության շրջանների դպրոցների և BIPOC [Սև, բնիկ, գունավոր մարդիկ] աշակերտների մեծ մասնաբաժնով դպրոցների վրա: Սա իմանալը կարող է օգնել ստեղծել նպատակային լուծումներ»:
UW Ուսումնասիրված գրառումները 1998 թվականից մինչև այսօր
Նայթը և նրա գործընկերները, ովքեր ուսումնասիրում էին մանկավարժների շրջանառությունը որպես Ազգային գիտական հիմնադրամի եռամյա դրամաշնորհի մաս, ուսումնասիրեցին կապերը տնօրենների շրջանառության, դպրոցի բնութագրերի և անձնակազմի ժողովրդագրության միջև: Նրանք վերանայեցին OSPI-ի անձնակազմի գործերը 1998-2023 թվականներին՝ կապելով 7,325 տնօրենների գրառումները 295 շրջաններից, ինչպես նաև Ցեղային կոմպակտ դպրոցներից և կանոնադրական դպրոցներից ուսանողների գրանցման տվյալների հետ: Նրանք նաև դիտարկել են այնպիսի փոփոխականներ, ինչպիսիք են տնօրենների ընդհանուր տարիների փորձը, ռասայական/ազգային պատկանելությունը և սեռը, դպրոցի դասարանի մակարդակը և դպրոցի ժողովրդագրությունը, ինչպես նաև շրջանի տեղն ու չափը:
Նրանք պարզել են, որ վերջին 26 տարիների ընթացքում Վաշինգտոն նահանգում հիմնական շրջանառությունը ընդհանուր առմամբ մնացել է հետևողական՝ 20%, նախքան 24.9 թվականին հասնելով 2023%-ի: Այնուամենայնիվ, բաշխված տվյալների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ հիմնական շրջանառությունը շարունակաբար ավելի մեծ է սկսնակ և ուշ կարիերայի տնօրենների շրջանում: Տվյալ տարում հիմնական աշխատուժի փորձառությունը կապված է տվյալ տարվա հիմնական շրջանառության քանակի հետ:
Վաղ և ուշ կարիերայի մեկնումներ
Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ 1998-2010 թվականներին հիմնական շրջանառության ավելի մեծ մասնաբաժինը, հավանաբար, պայմանավորված է թոշակի անցնելով: Այն բանից հետո 2010թ. հիմնական աշխատուժի ավելի մեծ մասնաբաժինն էր միջին կարիերան՝ 10-15 տարվա փորձով: Եվ այսօր, թեև տվյալները ցույց են տալիս մի փոքր ավելի երիտասարդ հիմնական աշխատուժ, քան նախորդ տարիներին, շատերը գտնվում են կամ մոտենում են կենսաթոշակային տարիքին (տես Գծապատկեր 3):
Նայթը նշել է, որ սկսնակ տնօրենների հեռանալը կարող է արտացոլել աջակցության բացակայությունը անբավարար ռեսուրսներով ապահովված դպրոցներում: Նա և իր թիմը ուսումնասիրեցին մնացած դպրոցների տնօրենների առանձնահատկությունները՝ դպրոցի չափը, դասարանների մակարդակը, ժողովրդագրությունը և աշակերտության շրջանում աղքատության մակարդակը: Այս գործոնները բոլորն ազդում են առկա ռեսուրսների վրա և անուղղակիորեն զգալի ազդեցություն ունեն աշխատանքից բավարարվածության և շրջանառության մակարդակի վրա:
Ըստ UW վերլուծությունՏնօրենների շրջանառության մակարդակն ամենաբարձրն էր՝ 30%, այն դպրոցներում, որտեղ կա ցածր եկամուտ ունեցող աշակերտների և գունավոր աշակերտների բարձր տոկոս, ինչպես նաև այն դպրոցներում, որոնք սպասարկում են ավելի շատ անգլերեն սովորողների և հատուկ կրթություն հաճախող ուսանողների:
Նայթն ասաց, որ ռեսուրսների պակաս ունեցող դպրոցում լինելը նշանակում է, որ տնօրենները ավելի մեծ ճնշման են ենթարկվում, քանի որ նրանք կարող են չունենալ տնօրենների օգնականներ, խորհրդատուներ կամ հոգեկան առողջության մասնագետներ: Համաճարակի ժամանակ ոմանք Վաշինգտոնում 1,400 երեխա կորցրել է խնամակալին դեպի COVID-19. Սա, զուգորդված բացահայտումների հետ 2021 ԱՄՆ ուսուցիչների հարցում որոնք մատնանշում են աշխատանքի հետ կապված համատարած սթրեսը և դեպրեսիան՝ որպես ուսուցիչների շրջանառության հիմնական շարժիչ ուժեր, հաղորդում են դպրոցի տնօրենների կողմից վերահսկվող դժվար միջավայրի զգացողությունը:
Նայթը հավելեց, որ «Տնօրենները նաև բախվել են նոր մարտահրավերների՝ կապված առցանց և անձամբ ուսուցման միջև անցումների, ինչպես նաև ԱՄՆ ռասայական պատմության և ԼԳԲՏՔ+ բնակչության հետ կապված ուսումնական ծրագրերի տարաձայնությունների հետ»: Նաև Վաշինգտոնում տնօրենների համար դիմող մանկավարժների թվի վրա, հավանաբար, ազդում է նահանգի բարենպաստ պայմանները ուսուցիչների համար, որոնք 2019 թվականին ապահովեցին աշխատավարձի զգալի աճ: Դա կարող է նվազեցնել ուսուցիչների վարձատրության խթանները, ովքեր կարող էին ավելի բարձր վարձատրություն փնտրել տնօրենությունում:
Անհամաչափ ազդեցություններ
Ըստ UW վերլուծությունՏնօրենների շրջանառության մակարդակը ամենաբարձրն էր՝ 30%, այն դպրոցներում, որտեղ կա ցածր եկամուտ ունեցող աշակերտների և գունավոր աշակերտների բարձր տոկոս, ինչպես նաև այն դպրոցներում, որոնք ծառայում են ավելի շատ անգլերեն լեզու սովորողներին (ELL) և հատուկ կրթություն հաճախող ուսանողներին: Սա ազդում է մի քանի խոշոր քաղաքային թաղամասերի, ինչպես նաև նահանգի ավելի փոքր գյուղական շրջանների վրա:
Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ տնօրենների ռասան/էթնիկ պատկանելությունը և տարիների փորձը գործոններ են տնօրենների շրջանառության մակարդակի վրա, սակայն ընդհանուր դպրոցական համատեքստերն ավելի մեծ դեր են խաղում, քանի որ շրջանառությունը փոխկապակցված է ուսանողների ժողովրդագրության հետ՝ տնտեսական և ռասայական գծերով: Այլ կերպ ասած, ցածր եկամուտ ունեցող աշակերտները հաճախում են դպրոցներ, որտեղ հիմնական շրջանառության մակարդակը 6.1 տոկոսային կետով ավելի է, քան ոչ ցածր եկամուտ ունեցող աշակերտները:
Նայթն ասաց. «Այս պատկերը մեզ ասում է, որ աղքատության մեջ ապրող ուսանողների և ուսանողների համար, ովքեր նույնանում են որպես BIPOC, նրանց ուսումնական միջավայրն ավելի շատ նման է ղեկավարության շրջանառության խաթարմանը: Գյուղական դպրոցներում շրջանառության մակարդակը համաճարակի ժամանակ հասել է 27.5%-ի, ինչը անկայուն բարձր թիվ է»։
Ավելի երկարաժամկետ ազդեցություններ
Էրին Լյուչիչը, Հարավարևմտյան Վաշինգտոնի ESD 112-ի Դպրոցների բարելավման և կրթական առաջնորդության տնօրենը, ասում է, որ ֆինանսավորումը, հատկապես գյուղական շրջաններում, հաճախ մեղավոր է: «Մենք ավելի մեծ շրջանառություն ունենք գլխավոր և վերակացու պաշտոններում, հատկապես, երբ նրանք տեղափոխվում են տարածքից դուրս փորձի համար»:
Լյուսիչն ասաց, որ իր կարիերայի ընթացքում տեսել է տնօրենների բարձր շրջանառության ազդեցությունը, ինչը հաճախ հանգեցնում է նրան, որ դպրոցի անձնակազմը ամաչում է նոր նախաձեռնություններ ընդունել, քանի որ նրանք կարող են ակնկալել, որ այդ նախաձեռնությունները կզրկվեն առաջնահերթությունից, երբ տնօրենը հեռանա: Լյուչիչի խոսքերով, որպեսզի տնօրենը տեւական ազդեցություն ունենա դպրոցի մշակույթի վրա, նրանք պետք է մնան առնվազն հինգից յոթ տարի:
Նա ասաց. «Ես հիշում եմ մի տնօրենի, ով եկել էր՝ նպատակ ունենալով ապամոնտաժել գոյություն ունեցող կառույցները, որոնք այլևս չեն ծառայում բոլոր ուսանողներին: Սա ծանր վերելք էր բոլորին նստեցնելու համար՝ ինչպես դպրոցում, այնպես էլ համայնքում: Բայց երբ այդ տնօրենը հեռացավ իրենց երրորդ կուրսից հետո, աշխատանքը կանգ առավ, և ամեն ինչ քիչ թե շատ վերադարձավ այն վիճակին, ինչպիսին էր»:
Լուծումներ մեր ձեռքի տակ
Հետազոտողները կարծում են, որ լուծումները մեր ձեռքերում են: Նայթն ասաց. «Հարյուր տարբեր պատճառներ այս հարցը առաջին պլան մղեցին համաճարակի ժամանակ: Բայց կարևոր է հիշել, որ սա պետական ճգնաժամ չէ: Շրջանառությունն ամենաբարձրն է բարձր աղքատ բնակչություն ունեցող դպրոցներում, գյուղական վայրերում, ինչպես նաև քաղաքային կենտրոններում և դպրոցներում, որոնք սպասարկում են BIPOC-ի աշակերտների ավելի մեծ տոկոս: Քաղաքականության լուծումները պետք է լինեն հասցեական, և չեն կարող լինել միանվագ բոլորի համար»:
Հետազոտական թիմը շեշտը դրեց համայնքի վրա հիմնված լուծումների և ավելի խորը վերլուծությունների վրա՝ բացահայտելու հիմնական պատճառները, սակայն առաջարկեց հետևյալ քաղաքականության առաջարկությունները.
- Հետևել հիմնական շրջանառության տվյալները. Տնօրենների շրջանառության մեջ զգալի տատանումներ կան ինչպես ժամանակի ընթացքում որոշակի դպրոցական շրջանների համար, այնպես էլ յուրաքանչյուր տարում տարբեր շրջաններում: OSPI-ի S-275 տվյալների բազայի հասանելիությունը կօգնի դպրոցներին ուսումնասիրել և լուծել այս տատանումները:
- Անդրադառնալ դպրոցի ղեկավարության սուր և երկարատև անկայունության հիմնական պատճառին: Ուսուցիչների վարձատրության վերջին բարձրացումը նվազեցնում է ցանկացած դրամական դրդապատճառ՝ անցնելու առաջնորդի դերերին, ինչպես նաև այրման և սթրեսի ամենօրյա կառավարմանը, երկրորդական տրավմայի և ավելի մեծ քաղաքական ճնշմանը՝ կապված դպրոցների փակման, դիմակավորման և հիվանդությունների կանխարգելման հետ: Պետությունը պետք է ներդրումներ կատարի 500 նոր տնօրեններին աջակցելու համար՝ դրանք պահպանելու համար։
- Նպատակային պետական ռեսուրսները բարձր հիմնական շրջանառություն ունեցող շրջաններին: Ֆինանսական համակարգի բարեփոխումը` ֆինանսավորումն աստիճանաբար բաշխելու նպատակով, երբ մեկ աշակերտի հաշվով պետական և տեղական եկամուտների ավելի մեծ քանակություն կուղղվի ավելի բարձր աղքատության դպրոցական շրջաններին, ուղղակիորեն կշահեն այն շրջանները, որտեղ տնօրենների շրջանառության ամենաբարձր ցուցանիշն է:
- Հաշվի առեք հաշվետվողականության դրույթները՝ կապված հիմնական շրջանառության հետ: Տնօրենների շրջանառության շուրջ հաշվետվողականությունը բարձրացնելու ջանքերը պետք է սկսվեն ուսումնասիրելով, թե պետական կրթական գործակալությունները ինչ դեր կարող են խաղալ աջակցություն տրամադրելու հարցում: Ներառեք առաջնորդի պահպանումը Վաշինգտոնի դպրոցի բարելավման շրջանակում:
Նշում. Այս գրառման մեջ նշված հետազոտությունը հիմնված է Ազգային գիտական հիմնադրամի կողմից աջակցվող աշխատանքի վրա՝ 2055062 դրամաշնորհի ներքո: Այս նյութում արտահայտված ցանկացած կարծիք, բացահայտում և եզրակացություն կամ առաջարկություն հեղինակ(ներ)ինն է և պարտադիր չէ, որ արտացոլի: ֆինանսավորողների տեսակետները.
***
STEM Teaching Workforce-ի այս բլոգային գրառումը գրվել է Վաշինգտոնի համալսարանի Կրթության քոլեջի հետազոտողների հետ համագործակցությամբ՝ հիմնված հիմնականում կրթական աշխատուժի վրա COVID-19 համաճարակի ազդեցության վերաբերյալ նրանց հետազոտության վրա: