Գիտության ինտեգրումը տարրական դասարանում ավելի ուշ շահաբաժիններ է տալիս
Բնության զբոսանքներից մինչև «երևույթների դիտում».
Հիշու՞մ եք, երբ առաջին անգամ տերև վերցրիք: Դուք հավանաբար երկու-երեք տարեկան էիք և ուսումնասիրում էիք դրսում: Հավանաբար դուք նկատեցիք նրա յուրահատուկ ձևը, և եթե այն ճաքճքած-չոր կամ թաց էր: Միգուցե մեծահասակն օգնեց ձեզ մատիտով քսել իր երակները, և դուք իմացաք, թե ինչպես են տերևները ստանում սննդանյութեր, ճիշտ այնպես, ինչպես մարդիկ:
Շնորհավորում եմ, դուք գիտություն եք արել:
«Երևույթների դիտարկումը» այսպես են մեզանից շատերին ծանոթացրել գիտության ուսուցում, որին հաջորդում են հարցեր տալը, հետաքննություններ կատարելը կամ գաղափարների փորձարկումը և սովորել բացատրել սեփական մտածելակերպը: Սակայն նահանգի տարրական դասարաններում ուսանողները միջինում ստանում են միայն 1.5 ժամ բնագիտական կրթություն՝ շաբաթական 30 դասասենյակային ժամից: Արդյունքն այն է, որ բարձր դասարաններում սովորողները պատրաստ չեն գիտությանը։
Թանա Պետերմանը k-12 կրթության ծրագրի պատասխանատուն է Վաշինգտոնի STEM-ում, որը ղեկավարում է Գիտության կրթության բարեփոխումների առաջնորդության և աջակցության (LASER)* դաշինքը: LASER-ը և OSPI-ն երկուսն էլ անցկացնում են առցանց վեբինարներ՝ օգնելու տարրական դասարանների ուսուցիչներին և դպրոցի ղեկավարներին գործը դարձնել k-5 դասարաններում ավելի մեծ գիտական բովանդակության համար: LASER-ը նաև առաջարկում է անվճար առցանց ռեսուրսներ և ռազմավարություններ՝ գիտությունը արդեն հագեցած դասաժամերի մեջ ինտեգրելու համար:
Նրանց վերջին վեբինարը՝ «Տարրական գիտությանը վերադարձի կարիք ունի», նպատակ ուներ հենց դա անել՝ ընդգծելով նահանգի դպրոցական շրջանների օրինակները, որտեղ տարրական դասարանների ուսուցիչները գերազանցում են բնագիտական հասկացությունները մաթեմատիկայի և ընթերցանության դասերին ինտեգրելու հարցում:
Թանա Փիթերմանը ասաց. «Տարրական գիտության հետ կապված մենք շարունակում ենք ժապավենային սարքերը տեղադրել մի համակարգի վրա, որը կարիք ունի բաց սրտի վիրահատության: Մենք խոսում ենք ամբողջ երեխային կրթելու մասին, սակայն շարունակում ենք նրանց խնդրել սովորել սիլոսներում»:
Վաղ գիտության հիմնադրամ
Իր հիմքում գիտությունը դիտարկում և իմաստավորում է մեզ շրջապատող աշխարհը. մի բան, որ երեխաները լավ պատրաստված են անելու իրենց բնածին հետաքրքրասիրության շնորհիվ:
Միշել Գրովը գիտության համակարգող է Սպոքանի Կրթական ծառայության շրջանի (ESD) 101-ում և ունի 25 տարվա դասավանդման փորձ, ներառյալ կենսաբանություն, քիմիա և անատոմիա: Նա նաև ԼԱԶԵՐ-ի տնօրեն է հյուսիսարևելյան տարածաշրջանում և նահանգային համատնօրեն:
«Տարրական դասարաններում գիտություն սովորելը այն ամենի հիմքն է, ինչից հետո: Առանց դրա, երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը և հետո խորը չեն ներգրավվում: Նույնիսկ եթե նրանց տրամադրվի բարձրորակ գիտական փորձ միջին և ավագ դպրոցի մակարդակներում, առանց այդ հիմնարար հմտությունների, ինչպիսին է ապացույցների վրա հիմնված հիմնավորումը, նրանք կպայքարեն դուրս գալ մեր k-12 համակարգից՝ որպես գիտականորեն գրագետ մեծահասակներ»: Նա ընդգծում է, որ դա նշանակում է հասկանալ, որ գիտությունը ոչ միայն աշխատում է լաբորատորիայում, այլ նաև ծրագրում և իրականացնում է հետազոտություններ, լուծում խնդիրներ, ստեղծում մոդելներ, վերլուծում և մեկնաբանում տվյալները, կառուցում բացատրություններ և նախագծում լուծումներ:
«Մինչ երեխաները ավագ դպրոցում են, գիտական կրթության առումով կան «ունեցողներ» և «չունեցողներ»: Երեխաները, ովքեր գիտություն չունեն տարրական կամ միջին դպրոցում, կարող են հետ մնալ կամ խուսափել բնագիտության դասերից՝ մտածելով. «Ես գիտության մեջ լավ չեմ»:
– Լորիան Դոնովան-Հերման, ESD 123-ի գիտության համակարգող
Լորիան Դոնովան-Հերմանը, ESD 123-ի գիտության համակարգող Հարավարևելյան Վաշինգտոնում և Հարավարևելյան ԼԱԶԵՐ դաշինքի տնօրենը, ասաց. . Երեխաները, ովքեր գիտություն չունեն տարրական կամ միջին դպրոցում, կարող են հետ մնալ կամ խուսափել բնագիտության դասերից՝ մտածելով. «Ես գիտության մեջ լավ չեմ»: Եվ նրանք երբեք չեն մտածի AP մակարդակի դասընթաց անցնելու մասին: Նրանք կհայտնվեն բոլորովին այլ ընթացքի մեջ»:
Ճիշտ է, ոչ բոլոր երեխաներ են ցանկանում դառնալ գիտնական, երբ մեծանան, յուրաքանչյուր ուսանողի կարիք ունի տարրական գիտական գիտելիքների՝ իր առողջությունն ու շրջակա միջավայրը նավարկելու, քվեատուփում իրենց ընտրությունը հասկանալու և նույնիսկ իրենց տները պահպանելու համար: Դոնովան-Հերմանը ասել է. «Հիմնական տան սեփականությունը պահանջում է գիտական գիտելիքների շերտեր՝ պաշտպանվելու համար արտահոսող խողովակի թունավոր բորբոսից կամ հասկանալու գազի արտահոսքի վտանգները: Եվ մեր մարմնում իմանալը, թե ինչպես են գործում վիրուսները, և հետևելով վերջին գիտական ուսումնասիրություններին, թե ինչպես բուժել դրանք, կարող է օգնել մեզ պաշտպանել մեր ընտանիքները»:
Ժամանակի ճեղքվածքի հաղթահարում
Նույնիսկ առաջ համաճարակը հանգեցրել է թեստի ավելի ցածր միավորների ամբողջ երկրի աշակերտների համար տարրական դասարանների ուսուցիչները պայքարում էին բնագիտական կրթությունն արդեն հագեցած ժամանակացույցի մեջ տեղավորելու համար: Դրա պատճառն այն է, որ տարրական դասարանների մեծ մասը կենտրոնացած է մաթեմատիկայի և ընթերցանության վրա, իսկ գիտությունը Վաշինգտոնում չի գնահատվում մինչև հինգերորդ դասարան: Բացի այդ, քանի որ տարրական դասարանների ուսուցիչների մեծ մասը նույնպես գիտության ոլորտում հավանություն չի ստացել, ոմանց համար դա կարող է անհասանելի թվալ այն դասավանդելը: Այնուամենայնիվ, կա խոստումնալից մոտեցում՝ ինտեգրել գիտական հասկացությունները կարդալու, գրելու և մաթեմատիկայի դասերին:
Միշել Գրովն ասաց, որ սխալ պատկերացում կա, որ մաթեմատիկան և ընթերցանությունը ուսուցանվում են առանձին: «Իրականում գիտական թեմաները կարող են ինտեգրվել մաթեմատիկայի կամ կարդալու/գրելու առաջադրանքների մեջ, ինչը կոչվում է երևույթների վրա հիմնված գրություն»:
Գրովն ասաց, որ աշխատել է ուսուցիչների հետ, ովքեր օգտագործել են բույսերի անատոմիայի դասերը երևույթների վրա հիմնված կարդալու և գրելու համար: Բաց կրթական ռեսուրսներ (OER), անվճար ռեսուրս ուսուցիչների համար։ «Ուսանողների ըմբռնումը տարեսկզբին պարզ գծանկարներ ստեղծելուց անցավ մինչև գիտական գործընթացների վերաբերյալ այս բաց բացատրությունները ցույց տալու»:
Գիտության ինտեգրման մեկ այլ օրինակ է Օլիմպիա շրջանի առաջին և հինգերորդ դասարանների ուսուցիչները, ովքեր ծրագրել էին, որ հինգերորդ դասարանցիները այցելեն կրտսեր դասարան՝ կիսվելու իրենց գիտական գիտելիքներով: Տարիներ անց հինգերորդ դասարանի բնագիտության ուսուցիչ Թի Ջեյ Թորնթոնը հիշեց, թե ինչ ազդեցություն ունեցավ սա հատկապես մեկ աշակերտի համար.
«Իմ դասարանի տղաներից մեկը հարցրեց. «Ե՞րբ ենք առաջին դասարանցիների հետ դա անելու»: Այժմ նա պարտադիր չէ, որ ակադեմիական առումով ամենաուժեղ ուսանողը լիներ, և չնայած դա այդպես էր իր կյանքի կեսից ավելին առաջ, նա մտածում էր այդ մասին և ոգևորված գիտությամբ կիսվում էր առաջին դասարանցիների հետ»։
Գիտության էվոլյուցիա. «բացարձակներից» մինչև նոր հայտնագործությունների ինտեգրում
Շատերի համար Covid-19 համաճարակը տուն է բերել հիմնական գիտական գործընթացները հասկանալու կարևորությունը: Պասկոյում գիտության համակարգող Դոնովան-Հերմանը ասում է, որ տեխնոլոգիական առաջընթացը մեծ ազդեցություն է ունեցել գիտական ըմբռնման վրա:
«Գիտությունը շատ է փոխվել այն ժամանակվանից, երբ ես ավագ դպրոցում էի: Նախկինում մենք սովորում էինք «բացարձակների» մասին, իսկ հիմա, երբ գիտությունը փոխվում է, կարողանալով փոխել մեր կարծիքը, դա շատ կարևոր է»։
Նաև ապացույցների վրա հիմնված պատճառաբանության ըմբռնումը, լինի դա գիտության կամ քաղաքագիտության մեջ, կարևոր է շրջանավարտ ուսանողների համար, ովքեր բոլոր գրագետ սովորողներ են:
«Գիտությունը շատ է փոխվել այն ժամանակվանից, երբ ես ավագ դպրոցում էի: Նախկինում մենք սովորում էինք «բացարձակների» մասին, իսկ հիմա, երբ գիտությունը փոխվում է, կարողանալով փոխել մեր կարծիքը, դա շատ կարևոր է»։
– Լորիան Դոնովան-Հերման, ESD 123-ի գիտության համակարգող
Միշել Գրովը հիշեց. «Յոթերորդ դասարանի աղջկաս դասը կենտրոնացած էր ապացույցների վրա հիմնված մտածողության կարևորության վրա՝ որպես տարվա թեմա: Ուստի, երբ հեռուստատեսությամբ դիտել է, թե ինչպես են քաղաքական մեկնաբանները վիճում առանց ապացույցների, վրդովվել է՝ ասելով. «Նրանց չպետք է թույլ տալ դա անել»։
Խնդրեք ավելի շատ գիտություն
Գրովն ասաց, որ ծնողները կարող են աջակցել գիտական կրթությանը` ներկա լինելով իրենց դպրոցի բաց դռներին և հարցնելով. «Ի՞նչ ես անում կարդալու, մաթեմատիկայի և գիտության հետ»: Նա ասաց, որ այն, ինչ օգնում է տարրական գիտությանը զարգանալ, 1) ադմինիստրատորների կապն է, ովքեր պաշտպանում են գիտությունը. 2) ուսուցիչներ, որոնք ունեն հմտություններ և վստահություն, և 3) ֆինանսավորում այն համակարգից, որն առաջնահերթություն է տալիս դրան:
Տեղական դպրոցի խորհրդի կողմից աջակցություն ունենալը կարող է օգնել դասասենյակում գիտության ինտեգրմանը առաջնահերթություն տալ: Սքոթ Քիլոն ESD 113-ի տարածաշրջանային գիտության համակարգողն է և Թումուոթեր շրջանի դպրոցական խորհրդի անդամ: Նա հիշեց այն զրույցը, որը վարում էր դպրոցի խորհուրդը իր նախկին տեսուչի հետ Covid-19 համաճարակի ավարտին: Խորհուրդը որոշեց, որ երկարատև փոփոխություն ունենալու համար Սոցիալական էմոցիոնալ ուսուցումը (SEL) պետք է ներառվի տարեկան բյուջեում: «Այժմ դա մեր բյուջեի տողային հոդված է, անկախ կադրային փոփոխություններից: SEL-ը այստեղ է մնալու»: Նա ասաց, որ նմանատիպ մոտեցումը կարող է օգնել տարրական գիտության ինտեգրմանը:
Նմանապես, Քիմբերլի Ասթլը Հանրային ուսուցման տեսուչի գրասենյակից (OSPI) խրախուսեց ուսուցիչներին փետրվարյան վեբինարի ընթացքում մտածել, թե ինչպես գիտությունը կարող է խարիսխ լինել անգլերեն լեզվի արվեստների ուսուցմանը աջակցելու համար: «Ես տեսնում եմ առաջ շարժվելը՝ տեսնելով, թե ինչպես է գիտությունը ուսուցման համակարգի մաս»:
Գիտության տարօրինակ խնդիր
Գիտության ինտեգրումը տարրական դասարաններում կարող է նաև դրական ազդեցություն ունենալ ռասայական հավասարության առաջխաղացման վրա, եթե դասերը խրախուսեն ուսանողներին իրենց մշակութային գիտելիքներն ու արժեքները բերել գիտական հետազոտությունների մեջ: Վերջին տասնամյակների ընթացքում մանկավարժներն ու ակտիվիստները ուշադրություն են հրավիրել գիտական կրթության «ՏԱՐՕՐԻՆ» խնդրի վրա, այսինքն՝ այն կենտրոնացած էր արևմտյան, կրթված, արդյունաբերական, հարուստ և դեմոկրատական (ՏԱՐՕՆԱԿ) հասարակությունների գիտության վրա: Գիտությունն այս համատեքստում հաճախ անտեսվում է կանանց կողմից կատարված ներդրումները և գույնի մարդիկ, կամ նույնիսկ պնդել կամ սխալ կերպով վերագրել են իրենց հայտնագործությունները սպիտակամորթ տղամարդ գործընկերներին: Սա կարող է ուսանողներին թողնել այն մտքի հետ, որ միայն որոշակի տեսակի մարդիկ են «գիտությամբ զբաղվում»:
Երբ Դոնովան-Հերմանը դասավանդում էր 3-րդ դասարանը Տրի-Քաղաքների տարածքում, նա մասնակցում էր ուսուցիչ-գիտնականների համագործակցությանը (TSP) մեկ շաբաթ տեւողությամբ Խաղաղօվկիանոսյան հյուսիսարևմտյան ազգային լաբորատորիաներում երկրաբանի հետ: Նպատակն էր բարձրացնել ուսուցչի գիտելիքները և իր սովորածը վերադարձնել իր աշակերտներին:
Գրովն ասաց, որ ծնողները կարող են աջակցել գիտական կրթությանը` ներկա լինելով իրենց դպրոցի բաց դռներին և հարցնելով. «Ի՞նչ ես անում կարդալու, մաթեմատիկայի և գիտության հետ»:
«Ես հետ բերեցի իմ լուսանկարները, որտեղ աշխատում եմ դաշտում գիտնականի հետ՝ ցույց տալու իմ դասարանը: Մի փոքրիկ աղջիկ, գյուղական համայնքից, նայեց լուսանկարին իմ հեռախոսով, հետո նորից ինձ ու ասաց. «Օ՜, դա սխալ նկար է: Որտե՞ղ է գիտնականի լուսանկարը։ Ես նայեցի վար և ասացի. «Դա նա է, դա բժիշկ Ֆրենի Սմիթն է»: Այս փոքրիկ աղջիկը չգիտեր, որ կանայք կարող են գիտնական լինել»:
Դա ոգեշնչեց Դոնովան-Հերմանին հրավիրելու գիտնական «Դոկտ. Ֆրեննի» իր դասարանի հետ խոսելու համար: Այսպիսով սկսվեց մի համագործակցություն, որը, նրա կարծիքով, ազդեց իր ուսանողներից շատերի վրա: «Տարիներ անց ես բախվեցի փոքրիկ աղջկան. նա այժմ մոտ 20 տարեկան էր և աշխատում էր քոլեջի համար գումար կուտակելու համար: Ես հիշում եմ նրա հուզմունքը, երբ նա խոսում էր բժիշկ Ֆրենիի հետ հանդիպման մասին»։
STEM Teaching Tools բլոգն առաջարկում է քննարկման ուղեցույց մրցավազքը գիտական կրթության համատեքստում, «Ռասայականությունն ու ռասիզմը առկա են գիտության դասարաններում։ Ուսանողները, անկախ նրանից, թե որքան երիտասարդ են, տեղյակ են ռասայից և արտացոլում են հասարակական կողմնակալությունները: Նրանք նկատում են, թե ով է սենյակում՝ և՛ բառացիորեն (դու և մյուս ուսանողները), և՛ փոխաբերական իմաստով (ո՞վ է գիտությամբ զբաղվում, ինչպիսի՞ն է գիտնականը):
Վաշինգտոն STEM-ը ջատագովում է գիտության ինտեգրումը տարրական դասարաններում, որպեսզի Վաշինգտոնի բոլոր ուսանողները կարողանան պատասխանել հարցին. «Ո՞վ է գիտությամբ զբաղվում»: մեկ բառով.
«Ես»
*կազմակերպված Leadership and Assistance for Science Education Reform-ի (LASER) կողմից, նահանգային կազմակերպություն է, որը գլխավորում է Washington STEM-ը OSPI-ի, Կրթական ծառայության շրջանների (ESD) և Համակարգային կենսաբանության ինստիտուտի հետ համագործակցությամբ: (Իմանալ ավելին մասին ինչպես է առաջացել ԼԱԶԵՐԸ.) Նրանք միասին տրամադրում են վեբինարներ, առցանց ռեսուրսներ, որոնք կենտրոնացած են k-12 գիտական կրթության ոլորտում հավասարության բարձրացման վրա: