Der Co-Design-Prozess: Forschung mit und für Gemeinschaften
„…um die Bildungsforschung zu entkolonialisieren und zu humanisieren, muss unsere Arbeit die Beziehungen, die wir zu denen haben, die uns in die Arbeit einladen, die bereits in den Gemeinschaften geleistet wird, in den Mittelpunkt stellen und aufrechterhalten … Wer wir sind, ist wichtig.“ Die Beziehungen, die wir herstellen müssen, die Menschen und der Raum sind wichtig. Unsere Identität muss in den Geschichten anderer verankert sein.“ – Dr. Timothy San Pedro, Das Versprechen schützen: Indigene Bildung zwischen Müttern und ihren Kindern
Sitzen Sie in einem Bällebad mit einem Fremden und Sie werden überrascht sein, wohin Sie das Gespräch führt. Unter den richtigen Bedingungen können Menschen gemeinsame Lebenserfahrungen entdecken und sich auf eine Weise verbinden, die es ihnen ermöglicht, tiefere Wahrheiten zu teilen.
Als es an der Zeit war, unsere zu aktualisieren „State of the Children“ berichtet (SOTC) letztes Jahr haben uns unsere Erkenntnisse nach der Pandemie gezeigt, dass wir einen anderen Ansatz brauchen, um an die tieferen Wahrheiten hinter den Daten zu gelangen. In den letzten drei Jahren hat sich Washington STEM zu einem stärker gemeinschaftsorientierten, qualitativen Ansatz für unsere Forschungsmodelle entwickelt, der manchmal als partizipative Designforschung bezeichnet wird. Dieser Prozess zielt darauf ab, Benutzer oder Nutznießer einer Forschungsfrage oder eines Produkts in den Entwicklungsprozess einzubeziehen, und zwar durch Co-Design-Sitzungen, die tiefes Zuhören, Nachdenken und gemeinsames Schreiben sowie traditionellere Ansätze wie Interviews und Umfragen umfassen. Die Theorie besagt, dass wir durch die Fokussierung auf Community-Erfahrungen gemeinsam die tieferen Probleme verstehen, die sich auf Communities auswirken, bestehende Stärken identifizieren und von der Community getragene Lösungen für diese Probleme entwickeln.
Das „Warum“ hinter den Daten finden: Projekte in Yakima und Central Puget Sound
Von 2020 bis 22 arbeiteten wir mit fünf High Schools in der Region Yakima zusammen und nutzten Umfragen und Hörsitzungen mit Schülern, Pädagogen und Eltern, um die Bedürfnisse der Schüler zu verstehen. postsekundäre Ambitionen. Die Ergebnisse zeigten, dass 88 % der befragten Schüler ihre Ausbildung nach dem Abitur fortsetzen wollten. Unterdessen ergaben Umfragen unter Pädagogen, dass die meisten davon ausgingen, dass die Zahl viel niedriger sei (48 %). Diese Diskrepanz von 40 % deutet darauf hin, dass das Schulpersonal größtenteils nicht über genügend Informationen über die Wünsche der Schüler verfügt, um ihnen bei der Planung für das, was nach der High School kommt, angemessen helfen zu können.
Als Reaktion auf diese Studien arbeitet Washington STEM nun mit mehr als 26 Schulen im ganzen Bundesstaat zusammen, um mehr über die Erwartungen der Schüler zu erfahren und den Zugang zu Doppelpunkten und anderen Unterstützungen zu verbessern, die dazu beitragen, Schüler in postsekundäre Bildungsgänge zu katapultieren. Im Rahmen dieses Prozesses werden die Schulen Interviews mit Schülern, Familien und Mitarbeitern führen und Kursdaten untersuchen, um etwaige Muster zu identifizieren, die angegangen werden sollten.
Ein stärkeres Engagement in der Gemeinschaft führt zu besseren Ergebnissen
Ein weiteres Beispiel für die Arbeit von Washington STEM in gemeinschaftszentrierter Partnerschaft ist das Village STREAM Network of Central Puget Sound unter der Leitung von Dr. Sabine Thomas.
Als Direktor leitet Thomas diese Partnerschaft, um mit schwarzen und indigenen Pädagogen, Gemeindevorstehern und Unternehmensgruppen in den Counties Pierce und King zusammenzuarbeiten. Ihr Ziel ist es, eine positive Mathematikidentität zu unterstützen Story Time STEAM-Praktiken, und indigene Praktiken und Kenntnisse wie Umweltschutz wieder in das MINT-Lernen zu integrieren.
Der Prozess dieser Arbeit ist stark von einem gemeinschaftsorientierten Ansatz geprägt, bei dem Beziehungen der Schlüssel zur Bekämpfung von Ungleichheit in den MINT-Fächern sind. Durch Community-Gespräche können Mitglieder die durch institutionellen Rassismus verursachten Schäden anprangern, anerkennen und wiedergutmachen und außerdem das kulturelle Wissen und die Widerstandsfähigkeit der Black Indigenous People of Color (BIPOC)-Gemeinschaften feiern.
In den letzten 18 Monaten hat Thomas schwarze Frühpädagogik- und Community-Leiter zusammengerufen, um die Ressourcen und Vermögenswerte der Community zu kartieren und tiefere Unterströmungen zu identifizieren, die durch politische Änderungen angegangen werden müssen. Die Gruppe hat beispielsweise die Diversifizierung des MINT-Lehrpersonals als Mittel zur Schaffung kulturell einheitlicherer Frühbetreuungs- und MINT-Lernmöglichkeiten für schwarze und braune Schüler und ihre Nicht-BIPOC-Kollegen identifiziert.
Thomas sagte: „Ein wichtiger Aspekt der Unterstützung von Frühlernern besteht darin, sicherzustellen, dass ihre ersten Erzieher – Eltern und Betreuer – nicht nur einbezogen, sondern auch tief in ihr Lernen als Partnerschaft einbezogen werden.“ Um über die Rekrutierung von MINT-Lehrern aus farbigen Gemeinschaften zu sprechen, ist noch viel mehr gemeinschaftliche Entwicklung und Reform des Bildungssystems erforderlich. In der Zwischenzeit arbeitet das Village STREAM Network des Central Puget Sound mit Gemeindemitgliedern wie Bibliothekaren zusammen, um alle zwei Monate Gespräche über bewährte Praktiken im Angebot zu veranstalten kulturell ansprechender Storytime-STEAM, und andere Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung, um Eltern und Kinder in den frühen Mathematikunterricht einzubinden.
In ähnlicher Weise haben wir uns im Bereich der frühen Bildung an die Community gewandt, um die aktualisierten Berichte zum Zustand der Kinder mitzugestalten. Wir haben Eltern, Betreuer und Kinderbetreuer gebeten, ihre Erfahrungen mit der Suche nach oder der Bereitstellung hochwertiger Frühförderung und Betreuung zu teilen – die Grundlage für eine erfolgreiche Bildungskarriere und lebenslanges MINT-Lernen. Ohne dass sie ihre Geschichten teilen, zeichnen die Daten ein unvollständiges Bild.
Aber um diese Geschichten zu hören, mussten wir Beziehungen aufbauen, die auf Vertrauen basieren.
Kollaborativer Prozess: vom „Input“ zum „Codesign“
Als im Jahr 2020 die ersten SOTC-Berichte (State of the Children) veröffentlicht wurden, gaben Familien, die Kinder mit besonderen Bedürfnissen großziehen, an, dass sie sich ausgeschlossen fühlten, weil die Daten über ihre Erfahrungen nicht berücksichtigt wurden. Soleil Boyd, Senior Program Officer für Early Learning bei Washington STEM, sagte: „Als es an der Zeit war, den SOTC-Bericht mit den Daten für 2022 zu aktualisieren, haben wir die Community in den Entwurf einbezogen, anstatt einfach um einen öffentlichen Kommentar zu bitten, wenn wir bereit sind, einen Bericht zu veröffentlichen.“ Verfahren."
„Als es an der Zeit war, den SOTC-Bericht mit den Daten für 2022 zu aktualisieren, haben wir die Community in den Designprozess einbezogen, anstatt einfach um einen öffentlichen Kommentar zu bitten, wenn wir bereit sind, einen Bericht zu veröffentlichen.“ -DR. Soleil Boyd
Washington STEM lud mehr als 50 Betreuer aus dem ganzen Bundesstaat, darunter Eltern und Kinderbetreuer, ein, als bezahlte Teilnehmer am Co-Design-Prozess teilzunehmen. „Ein Teil des Community-Ansatzes besteht darin, Co-Design-Teilnehmer als Partner anzuerkennen und sie entsprechend zu entlohnen“, so Boyd.
Über einen Zeitraum von sechs Monaten nahmen die Co-Designer an monatlichen, zweistündigen Online-Co-Design-Meetings teil. Über die Hälfte der Teilnehmer identifizierte sich als farbige (Afroamerikaner/Schwarze, Lateinamerikaner und Asiaten) und/oder Indigene; Fünfzehn Prozent sprachen auch Spanisch, sodass in den Sitzungen eine Simultanübersetzung enthalten war. Außerdem waren 25 % Familien mit Kindern mit Behinderungen oder Anbieter, die Kinder mit Behinderungen betreuen.
Für Bildungsforscher bedeuten partizipative Designforschung und andere gemeinschaftsbasierte Forschungsmethoden eine grundlegende Veränderung in der Art und Weise, wie Daten gemeinsam gesammelt, analysiert und dargestellt werden.
Das Ergebnis war ein stärkerer Fokus auf Beziehungen und die Arbeit durch iterative Prozesse. Susan Hou, Washington STEM Community Fellow, sagte: „Wir erstellen kein Produkt, in diesem Fall einen Bericht, in kurzer Zeit – es ist ein Prozess, und der Aufbau von Beziehungen ist das Ergebnis.“
Forschung, die transparent und beziehungsbasiert ist
In der Vergangenheit war bekannt, dass Sozial- und Bildungsforscher „extraktive“ Methoden zur Datenerhebung verwendeten. Einzelpersonen und Gemeinschaften wurden gebeten, ihre Zeit, Ressourcen und ihr Wissen zu teilen – normalerweise ohne Entschädigung. Und diese Menschen profitierten selten von der Forschung.
Im Gegensatz dazu legt gemeinschaftsbasierte Forschung Wert auf Transparenz und den Aufbau von Beziehungen zwischen Forschern und Co-Designern sowie zwischen den Co-Designern selbst. Dadurch kann Vertrauen entstehen, sodass das geteilte Wissen aussagekräftiger wird und politische Empfehlungen besser auf die Bedürfnisse der Gemeinschaft abgestimmt werden.
„[Community-basierte Forschung] ermöglicht die Entwicklung von Vertrauen, sodass das geteilte Wissen aussagekräftiger ist und politische Empfehlungen besser auf die Bedürfnisse der Community abgestimmt sind.“ -DR. Soleil Boyd
Das Besondere an der Community-basierten Forschung ist außerdem, dass ihr Ziel nicht einfach darin besteht, Daten für einen Bericht zu produzieren – ein termingesteuerter Prozess, der gewiss ist. Stattdessen kann gemeinschaftsbasierte Forschung ein wirksames Instrument sein, um soziale Netzwerke aufzubauen und Unterdrückungssysteme wie ungleiche Machtdynamiken zwischen Gemeinschaften und Regierungsinstitutionen zu untersuchen und abzubauen. Durch die gemeinschaftliche Arbeit, die diese Unterströmungen ans Licht bringt, können vorgeschlagene politische Änderungen besser auf die Lebensrealitäten der Menschen eingehen und diese besser berücksichtigen.
Boyd sagte: „Washington STEM nutzt gemeindenahe Forschung, um erneut zu untersuchen, wie Schulen und tatsächlich das gesamte Bildungssystem, angefangen beim frühen Lernen und der Betreuung, unsere vorrangigen Bevölkerungsgruppen besser einbinden können: farbige Schüler, Mädchen, Schüler aus dem ländlichen Raum und solche.“ Armut erleben.“
Und bisher sprechen die Ergebnisse – genau wie die Community – für sich.
Bleiben Sie auf dem Laufenden, bis wir nächsten Monat einen Einblick in den Ablauf eines Co-Design-Prozesses geben und erfahren, wie er den neuen Bericht „State of the Children“ geprägt hat.