Et brev til Washington State Legislature – Addressing Learning Recovery

Ærede medlemmer af Washington State Legislature,

Vi, undertegnede, er nonprofitorganisationer på uddannelsesområdet, der er alvorligt bekymrede over indvirkningen på elevernes læring på grund af virkningerne af pandemien, og vi er klar til at samarbejde med OSPI og LEA'er for at løse læringsopsving. Selvom læringstab ikke er et nyt problem, har vores stat og nation aldrig stået over for dette problem i så stor skala, og den uforholdsmæssige indvirkning på vores BIPOC-studerende har aldrig været mere udtalt.

Når vi går over til at genåbne skoler, opfordrer vi indtrængende vores statslovgivere til at overveje følgende anbefalinger, mens du kæmper med, hvordan du får passende ressourcer til uddannelseskontinuummet:

  1. Reframe til aktiv-baseret sprog såsom "læringsgendannelse" eller "ufærdig læring". Elever kan ikke miste noget, de ikke havde mulighed for at lære. Studerende lærer altid - den nuværende definition af "læringstab" devaluerer de forskellige former for kulturel, social og akademisk læring, som eleverne har deltaget i under længerevarende skolelukninger og fjernskoleundervisning.
  2. Center equity i tilgangen. Nogle elever trivedes med fjernundervisning, mens atter andre oplevede huller i muligheder/præstationer, huller der eksisterede for mange før pandemien. Derfor bør støtte og ressourcer prioriteres til de elever, der er længst væk fra muligheden. At give "lige" ressourcer, dvs. flere skoledage for alle elever, vil fortsætte med at forværre disse huller.
  3. Vurder hver elev for pandemi-relateret læring og social følelsesmæssig genopretning og acceleration. Skoledistrikter bør ikke antage huller eller behov for genopretning baseret på elevgruppekarakteristika, f.eks. race, men snarere på individuelle elevers behov. Brug data til at drive support og ressourceallokering.
  4. Prioriter forslag, der adresserer elevernes socioemotionelle behov sammen med akademiske behov. Pandemien har resulteret i mere end ufærdig læring. Vores elever beskæftiger sig også med de dybe sociale og følelsesmæssige påvirkninger som følge af isolationen og manglen på personlig kontakt med undervisere og medstuderende. Støtte kunne omfatte justering af forholdet mellem rådgiver og studerende, samarbejde med CBO'er for at give traume-informeret faglig udvikling til klasseundervisere, vedtagelse og implementering af socioemotionelle læseplaner osv.
  5. Giv intensiv vejledning. Målrettet intensiv vejledning, ofte omtalt som højdosis vejledning, består i at have den samme vejleder til at arbejde over en længere periode (f.eks. hele året, hver skoledag) med akademiske færdigheder, såsom matematik eller læsning. I de mest effektive versioner arbejder en individuel vejleder med en eller to elever ad gangen ved at bruge et færdighedsopbyggende pensum, der er tæt tilpasset matematik- eller læsepensumet, der bruges overalt på skolen og målrettet elevens akademiske behov.
  6. Institut Udvidet læringstid. ELT omfatter programmer eller strategier implementeret for at øge mængden af ​​undervisning og elevernes læringserfaring. Andre ELT-strategier omfatter efterskole-, sommer- og skoleprogrammer, der tilbydes af skoledistriktet og i samarbejde med lokalsamfundsbaserede organisationer.
  7. Prioriter forslag, der fremmer acceleration frem for udbedring, ideelt set en kombination af klasseværelsesændringer og lokalsamfundsbaseret støtte, der er afgørende for prioriterede elevpopulationer. "Remediering" er blevet identificeret gennem forskning for faktisk at forhindre akademisk vækst. Vi ved, at farvede studerende, studerende, der lever i fattigdom, og elever med forskellig stand er
    overrepræsenteret i udbedringsprogrammer. Det er en vigtig antiracistisk og retfærdig tilgang til at sikre, at alle elever har støtte i undervisning på klassetrin og udviklingsmæssigt passende.
  8. Prioriter forslag, der adresserer læringsbehov på tværs af det akademiske spektrum, specifikt inklusive videnskab, STEM og samfundsvidenskab. I 2018, blev Washington State Leadership & Assistance for Science Education Reform LASER undersøgte 68 distrikter og fandt et behov for strategisk støtte for at sikre K-5-eleverne har tilstrækkelig tid til naturvidenskabelig undervisning af høj kvalitet. Gennem vores nuværende implementering af LASER-program ved vi, at naturvidenskab er blevet yderligere nedprioriteret, med flere distrikter, der indikerer, at kun matematik og sprogkundskaber vil blive prioriteret, når skolerne åbner igen. Dette skyldes til dels vurderingskrav og Washington School Improvement-rammerne, der prioriterer matematik og sprogkundskaber på det elementære niveau. Videnskab og STEM-færdigheder er afgørende for at sikre, at Washington-studerende er på vej mod samfundsengagement og økonomisk selvforsyning, så en omfattende K-12 STEM-uddannelse er afgørende. Vi kan ikke lade pandemien hæmme en hel generation af Washingtonianere i at opnå grundlæggende videnskabelige læsefærdigheder.
  1. Luk den digitale kløft. Sørg for, at de studerende, der er længst væk fra muligheder, får både adgang til og støtte til de enheder og færdigheder, der er nødvendige for at være forbundet og i stand til at navigere i fjernundervisning. Giv personalet den tekniske support og træning, de har brug for, for at støtte en mangfoldig befolkning af studerende og deres familier. Sørg for, at både engangsinvesteringer har løbende forpligtelser og støtte til bæredygtighed.
  1. Sørg for, at gymnasieelever forbliver på vej til post-sekundær legitimationsopnåelse. Mobiliser kreditgendannelsesstøtte til gymnasieelever, der er bagud med hensyn til kreditopbygning og/eller eksamenskrav. Mål specifik overgangsstøtte til grundskole/postsekundære forløb, såsom postsekundær planlægning og rådgivning, FAFSA-afslutning og applikationsstøtte. Udvid adgangen til dobbelt tilmelding, og støtte færdiggørelse og meritoverførsel i de 12 dobbeltkreditprogrammer, der tilbydes WA-studerende.

Vi er klar til at støtte lovgivere, undervisere og lokalsamfundet i dette vigtige arbejde for at sikre, at vores elever fortsætter med at komme videre med læringsopsving.

Med venlig hilsen,

Angela Jones, CEO, Washington STEM
James Dorsey, CEO, College Success Foundation
Tafona Ervin, administrerende direktør, Foundation for Tacoma Students
Kia Franklin, administrerende direktør, Stand for børn
Shirline Wilson, administrerende direktør, Democrats for Education Reform
Steve Smith, administrerende direktør, Black Education Strategy Roundtable