Pohoda učitele: Základní problém v fluktuaci

Jak federální financování v éře pandemie vysychá a okresy čelí rozpočtovým schodkům, potýkají se také s dopady fluktuace učitelů, která v roce 18.7 vzrostla na desetileté maximum 2022 %. Nová zpráva University of Washington vrhá světlo na tento vztah. mezi fluktuací učitelů ve státě Washington a pracovními podmínkami, které podporují blahobyt.

David Knight, docent na University of Washington College of Education, který vedl analýzu, řekl: „Pracovní stresory a zvýšení fluktuace učitelů během pandemie COVID-19 jsou dobře zdokumentovány, ale méně studií spojuje pracovní podmínky, stres a syndrom vyhoření k udržení pedagoga.“

UW analýza propojila výsledky z a celostátní průzkum mezi učiteli od RAND Corporation se státními správními záznamy, abyste viděli, jak odpovědi průzkumu na stres související s prací korelovaly s udržením učitelů.

Pět nejlepších pracovních podmínek

Průzkumy Learn Together Surveys se zeptaly více než 3,500 448 učitelů (včetně XNUMX ze státu Washington) na pracovní podmínky, které podporují pohodu učitelů. Průzkum rozlišoval mezi „vztahovými“ faktory, jako je pocit sounáležitosti, a „organizačními“ faktory, jako je pocit bezpečí ve škole.

Podle jednoho zpráva RAND shrnující zjištění průzkumu, Washingtonští učitelé uvedli, že hlavní podmínky podporující jejich blaho byly vztahové: pocit podpory ze strany vedení školy při řízení chování studentů a pocit sounáležitosti ve škole. Uvedli také tři organizační faktory, které přispěly k pohodě: pocit, že něčí škola má jasnou vizi sociálního a emocionálního učení (SEL), pocit bezpečí ve škole a vyhrazený čas na spolupráci s ostatními učiteli.

Výzkumníci UW propojili odpovědi učitelů na průzkum s jejich záznamy o zaměstnání z Úřadu vrchního dozoru pro veřejné vyučování (OSPI), které účinně ukázaly, jak stres související s prací a syndrom vyhoření ovlivnily udržení učitelů o rok později.

Knight řekl: "Jedna věc, která dělá naši analýzu jedinečnou, je to, že propojujeme změny v kariéře učitelů z administrativních záznamů s tím, jak učitelé vnímají své pracovní podmínky a jejich vlastní duševní a emocionální zdraví z údajů z průzkumu."

Nováčci nejvíce postiženi stresem, veteráni vyhořením

Celkově analýza UW ukázala, že nejvyšší míra fluktuace mezi washingtonskými učiteli byla u těch, kteří mají potíže se zvládáním pracovního stresu (21.4 %) au těch, kteří zažívali syndrom vyhoření (20 %).

Knight a jeho tým zjistili, že roky zkušeností učitele ovlivnily tyto výsledky. Nejvyšší fluktuaci měli učitelé v rané fázi kariéry (ti s praxí do pěti let), v průměru kolem 28 %. Ale když tito začínající učitelé hlásili potíže se zvládáním stresu souvisejícího s prací, toto procento vzrostlo na neuvěřitelných 43 %.

Knight uvedl, že od školního roku 2021–22 až do roku 2022–23 „učitelé v rané kariéře (ti, kteří byli ve třídě méně než pět let) zaznamenali největší nárůst míry ukončení školní docházky. Řekl, že potíže se zvládáním pracovního stresu jsou obzvláště silným prediktorem fluktuace.

Naproti tomu analýza ukázala, že u zkušených učitelů (se šesti a více lety praxe) bylo skutečným prediktorem fluktuace syndrom vyhoření. Zatímco hlášené pocity stresu souvisejícího s prací korelovaly s tím, že pravděpodobnost, že opustí svou pozici, je jen o něco málo, vyhoření bylo nejsilnějším prediktorem fluktuace.

Knight řekl: "Když hlásili, že se cítí vyhořelí, měli téměř třikrát vyšší pravděpodobnost, že opustí svou pozici."

Vztahové pracovní podmínky mají VELKÝ dopad

Analýza dat UW poskytuje jednu hlavní věc: Na vztazích záleží.

Níže uvedený graf ukazuje, že když washingtonští učitelé uvedli nedostatek určitých relačních faktorů („ne“=oranžový sloupec), fluktuace se zvýšila. Když například učitelé uvedli, že nemají pocit sounáležitosti a necítí podporu ze strany administrátorů ohledně chování studentů, míra fluktuace se zvýšila o 11 a 10 %.

"Relační faktory, jako je pocit sounáležitosti, jsou pozitivně a významně spojeny s udržením učitelů, což znamená sníženou fluktuaci učitelů," řekl Knight.

Celkově Knightův tým zjistil, že tyto vztahové pracovní podmínky často hrají stejně silnou roli jako organizační podmínky, jako je profesní rozvoj, čas na společné plánování nebo pobídky k platu.

Ve skutečnosti, když organizační podpora není na místě, pevné vztahy s administrátory a kolegy učiteli jsou někdy jedinou podporou, kterou učitelé mají. Učitel základní školy ve Washingtonu odpověděl na průzkum RAND o nedostatku formálních programů podpory učitelů: „Neznám žádné programy, ale zaměstnanci jsou velmi nápomocní a starají se tam, kde pracuji. Usnadňují každý den."

Pohoda učitelů barev

Analýza UW se také zaměřila na demografické údaje a pohodu učitelů a zjistila, že když školy nedokázaly vypěstovat pocit sounáležitosti s barevnými učiteli, celková míra fluktuace učitelů se zvýšila o čtyři procentní body.

„Ve Washingtonu se pouze 12 procent našich učitelů identifikuje jako lidé barvy pleti, zatímco většina našich studentů jsou studenti barvy pleti,“ řekla Tana Peterman, hlavní programová ředitelka STEM ve Washingtonu pro K-12 STEM. „Porozumění a řešení pracovních podmínek a míry fluktuace učitelů barevných barev je zásadní pro překonání mezer v příležitostech a pro budování výhod, které studenti barevných odstínů přinášejí do svých školních zkušeností.“

Dodala: „Víme od předchozí výzkumy že mít učitele stejné rasy, byť jen na jeden rok, přispívá k výsledkům učení studentů a pomáhá identifikovat jakékoli speciální potřeby.“

Aby byla organizační podpora účinná, musí být robustní

V souladu s předchozím výzkumem přispěly k pozitivní pohodě učitelů také organizační podmínky. Patří mezi ně školy, které mají jasnou vizi sociálního a emocionálního učení a mají dostatek času na spolupráci s ostatními pedagogy. Údaje z průzkumu RAND však ukázaly, že 39 % washingtonských učitelů (viz obr. 4 v analýze UW) uvedlo, že nemají dostatek času na spolupráci s ostatními učiteli – organizační podpora, o které učitelé tvrdí, že by byla užitečná.

Jeden učitel na základní škole ve Washingtonu řekl, že jejich ředitel uznává, že je potřeba, aby se učitelé mezi sebou pravidelně spojovali. Ředitel nakonec zredukoval počet schůzek zaměstnanců, aby týmům na úrovni ročníku poskytl čas na společné přezkoumání dat: „Tento dar času a důvěry pro nás třídní učitele byl v mých očích podporou pro pohodu učitelů.“

Podobně, když měla škola jasnou vizi sociálního a emočního učení (SEL), byla to jedna z nejlepších pracovních podmínek, které podporovaly pohodu učitelů. Zpráva RAND uvedla, že když učitelé vnímali sociálně-emocionální učení jako „povrchní“ nebo „netrvalé v průběhu času“, považovali je za méně užitečné. Jeden učitel účastnící se průzkumu kritizoval implementaci SEL jejich školy jako „nafoukanou“, protože učitelé neprováděli žádné následné školení.

Výzva: poskytovat podporu v éře zpřísňujících se rozpočtů

Vzhledem k tomu, že okresy zvažují v příštím roce zpřísnění rozpočtů, hledání způsobů, jak učitele podpořit, je klíčem k jejich udržení v zaměstnání: od školení ředitelů v tom, jak je důležité pěstovat dobré vztahy, až po poskytnutí času učitelům na spolupráci.

Knight řekl: „Když rozpočtové nedostatky ovlivní financování, které by platilo za organizační podporu, ředitelé by měli chránit svou podporu ve vztahu, jako je podpora inkluzivního pracovního prostředí a budování profesionálních vztahů. Může jim to pomoci vyhnout se nechtěnému obratu.“

Knight a jeho kolegové také publikovali výzkum o posílení odměňování za účelem snížení obratu: „Náš předchozí výzkum identifikovali důležitost adekvátních platů pro snížení fluktuace učitelů, ale údaje ukazují, že zlepšení pracovních podmínek pro učitele, zejména vztahové aspekty práce, je také důležité pro podporu pohody učitelů a jejich udržení.“

*

Série blogů STEM Teaching Workforce je napsána ve spolupráci s výzkumníky z University of Washington's College of Education, založený především na jejich výzkumu dopadů pandemie COVID-19 na pracovní sílu ve vzdělávání. Témata série blogů budou zahrnovat fluktuaci ředitelů, pohodu učitelů a překážky, kterým čelí paraprofesionálové (pomocníci při výuce ve třídě), aby si udrželi pověřovací listiny nebo se stali učiteli. Blogy budou zveřejněny v roce 2024.