Dopis zákonodárnému sboru státu Washington – řešení obnovy učení

Vážení členové zákonodárného sboru státu Washington,

My, níže podepsaní, jsme vzdělávací neziskové organizace, které jsou vážně znepokojeny dopadem na učení studentů v důsledku dopadů pandemie, a jsme připraveni spolupracovat s OSPI a LEA při řešení obnovy učení. I když ztráta učení není nový problém, náš stát a národ nikdy nečelily tomuto problému v tak velkém měřítku a nepřiměřený dopad na naše studenty BIPOC nebyl nikdy výraznější.

Když se přesouváme do znovuotevření škol, vyzýváme naše státní zákonodárce, aby zvážili následující doporučení, když se budete potýkat s tím, jak vhodně zajistit vzdělávací kontinuum:

  1. Změňte rámec na jazyk založený na aktivech, jako je „obnovení učení“ nebo „nedokončené učení“. Studenti nemohou ztratit něco, co neměli příležitost se naučit. Studenti se neustále učí – současná definice „ztráty učením“ devalvuje různé způsoby kulturního, sociálního a akademického učení, do kterých se studenti zapojili během dlouhodobého uzavírání škol a vzdělávání na dálku.
  2. Středová spravedlnost v přístupu. Některým studentům se ve vzdělávání na dálku dařilo, zatímco jiní zažívali mezery v příležitostech/úspěších, mezery, které existovaly pro mnohé před pandemií. Podpora a zdroje by proto měly být upřednostňovány pro ty studenty, kteří jsou nejvíce vzdáleni příležitostem. Poskytování „stejných“ zdrojů, tj. dodatečné školní dny pro všechny studenty, bude tyto rozdíly nadále prohlubovat.
  3. Posuďte každého studenta z hlediska učení souvisejícího s pandemií a sociálního emocionálního zotavení a zrychlení. Školní obvody by neměly předpokládat mezery ani potřebu zotavení na základě charakteristik studentské skupiny, např. rasy, ale spíše na individuálních potřebách studentů. Použijte data k podpoře podpory a přidělování zdrojů.
  4. Upřednostňujte návrhy, které řeší sociálně emocionální potřeby studentů vedle akademických potřeb. Pandemie má za následek více než nedokončené učení. Naši studenti se také potýkají s hlubokými sociálními a emocionálními dopady vyplývajícími z izolace a nedostatku osobního kontaktu s pedagogy a spolužáky. Podpora by mohla zahrnovat přizpůsobení poměru poradců ke studentům, partnerství s CBO s cílem poskytnout učitelům ve třídách profesionální rozvoj na základě traumatu, přijetí a implementaci socioemocionálního kurikula atd.
  5. Poskytnout intenzivní doučování. Cílené intenzivní doučování, často označované jako doučování s vysokými dávkami, spočívá v tom, že stejný lektor pracuje po delší dobu (např. celý rok, každý školní den) na akademických dovednostech, jako je matematika nebo čtení. V nejúčinnějších verzích individuální lektor pracuje s jedním nebo dvěma studenty současně a používá učební osnovy pro budování dovedností, které jsou úzce sladěny s učebními osnovami matematiky nebo čtení, které se používají ve škole a zaměřují se na akademické potřeby studenta.
  6. Institut Rozšířená doba učení. ELT zahrnuje programy nebo strategie implementované ke zvýšení množství výuky a zkušeností studentů s učením. Další strategie ELT zahrnují mimoškolní, letní a školní programy nabízené školním obvodem a ve spolupráci s komunitními organizacemi.
  7. Upřednostněte návrhy, které podporují zrychlení před nápravou, v ideálním případě kombinace změn ve třídě a komunitní podpory, které jsou zásadní pro prioritní studenty. „Náprava“ byla identifikována prostřednictvím výzkumu, aby skutečně zabránila akademickému růstu. Známe barevné studenty, studenty žijící v chudobě a studenty s různým zdravotním postižením
    nadměrně zastoupena v sanačních programech. Je to důležitý antirasistický a spravedlivý přístup, který zajistí, že všichni studenti budou mít podporu ve výuce na úrovni ročníku a odpovídající výuce.
  8. Upřednostňujte návrhy, které řeší vzdělávací potřeby napříč akademickým spektrem, konkrétně včetně vědy, STEM a společenských věd. V 2018, Vedení a pomoc státu Washington pro reformu vědeckého vzdělávání LASER provedl průzkum v 68 okresech a zjistil potřebu strategické podpory, aby studenti K-5 měli dostatek času na vysoce kvalitní výuku přírodních věd. Víme, že díky naší současné implementaci programu LASER byla věda dále upřednostňována, přičemž několik okresů uvádí, že po znovuotevření škol budou upřednostňovány pouze matematika a jazykové umění. To je částečně způsobeno požadavky na hodnocení a rámcem Washington School Improvement, který upřednostňuje matematiku a jazykové umění na základní úrovni. Vědecká a STEM gramotnost jsou zásadní pro zajištění toho, aby studenti ve Washingtonu byli na cestách k občanské angažovanosti a ekonomické soběstačnosti, takže komplexní K-12 STEM vzdělání je zásadní. Nemůžeme dovolit, aby pandemie zabránila celé generaci washingtonských občanů získat základní vědeckou gramotnost.
  1. Uzavřít digitální propast. Zajistěte, aby studentům, kteří jsou nejvíce vzdáleni od příležitostí, byl poskytnut přístup a podpora pro zařízení a dovednosti potřebné k tomu, aby byli propojeni a byli schopni úspěšně procházet výukou na dálku. Poskytněte zaměstnancům technickou podporu a školení, které potřebují, aby mohli podporovat různorodou populaci studentů a jejich rodin. Zajistěte, aby obě jednorázové investice měly trvalé závazky a podporu udržitelnosti.
  1. Zajistěte, aby studenti středních škol zůstali na cestě pro post-dosažení sekundárního pověření. Mobilizujte podporu vymáhání kreditů pro studenty středních škol, kteří zaostávají v akumulaci kreditů a/nebo v požadavcích na ukončení studia. Zaměřte se na specifickou podporu přechodů pro K-12/postsekundární cesty, jako je postsekundární plánování a poradenství, dokončení FAFSA a podpora aplikací. Rozšiřte přístup k duálnímu zápisu a podpořte dokončení a převod kreditů v 6 dvou kreditních programech nabízených studentům WA.

Jsme připraveni podporovat zákonodárce, pedagogy a komunitu v této důležité práci, abychom zajistili, že naši studenti budou pokračovat v procesu obnovy učení.

S pozdravem,

Angela Jones, CEO, Washington STEM
James Dorsey, CEO, College Success Foundation
Tafona Ervín, výkonný ředitel Nadace pro studenty Tacoma
Kia Franklin, výkonný ředitel, Stand for Children
Shirline Wilsonová, výkonný ředitel, Demokraté pro reformu školství
Steve Smith, výkonný ředitel, kulatý stůl Strategie vzdělávání černochů