Благосъстоянието на учителите: основен проблем в текучеството

Тъй като федералното финансиране от епохата на пандемията пресъхва и дистриктите са изправени пред бюджетен дефицит, те също се борят с въздействието на текучеството на учители, което се повиши до десетгодишен връх от 18.7% през 2022 г. Нов доклад на Университета на Вашингтон хвърля светлина върху връзката между текучеството на учителите в щата Вашингтон и условията на труд, които поддържат благосъстоянието.

Дейвид Найт, доцент в Колежа по образование към Университета на Вашингтон, който ръководи анализа, каза: „Стресовите фактори на работното място и увеличаването на текучеството на учители по време на пандемията COVID-19 са добре документирани, но по-малко проучвания свързват условията на труд, стреса и прегаряне до задържане на преподаватели.“

UW анализът свързва резултатите от a национално проучване на учителите от RAND Corporation с държавни административни архиви, за да видите как отговорите на проучването относно свързания с работата стрес корелират със задържането на учители.

Топ пет работни условия

Проучванията „Учете заедно“ попитаха над 3,500 учители (включително 448 от щата Вашингтон) относно условията на труд, които подпомагат благополучието на учителите. Проучването прави разлика между „релационни“ фактори, като чувство за принадлежност, и „организационни“ фактори, като чувство за безопасност в училище.

Според Доклад на RAND, обобщаващ резултатите от проучването, Учителите във Вашингтон съобщиха, че основните условия, подкрепящи тяхното благополучие, са релационни: чувство на подкрепа от училищните администратори при управление на поведението на учениците и чувство на принадлежност към училището. Те също цитираха три организационни фактора, които допринесоха за благосъстоянието: усещане, че училището има ясна визия за социално и емоционално обучение (SEL), чувство за безопасност в училище и отделяне на време за сътрудничество с други учители.

Изследователите от UW свързаха отговорите на анкетата на учителите с техните трудови досиета от Службата на началника на общественото обучение (OSPI), което ефективно показа как свързаният с работата стрес и прегаряне са повлияли на задържането на учители година по-късно.

Найт каза: „Едно нещо, което прави нашия анализ уникален, е, че свързваме промените в кариерата на учителите от административните записи с възприятията на учителите за техните условия на труд и собственото им психическо и емоционално здраве от данните от проучването.“

Новаците са най-засегнати от стреса, ветераните от прегарянето

Като цяло анализът на UW показа, че най-високите нива на текучество сред учителите във Вашингтон са за тези, които имат затруднения да се справят със стреса, свързан с работата (21.4%), и тези, които изпитват прегаряне (20%).

Проучвайки, Найт и неговият екип откриха, че годините опит на учителя оказват влияние върху тези резултати. Учителите в ранна кариера (тези с до пет години опит) са имали най-висок процент на текучество, средно около 28%. Но когато тези начинаещи учители съобщават за трудности при справянето със стреса, свързан с работата, този процент нараства до огромните 43%.

Найт каза, че от учебната 2021-22 година, преминавайки през 2022-23, „учителите в ранна кариера (тези, които са били в класната стая по-малко от пет години) са имали най-голямо увеличение в процента на напускане на училище.“ Той каза, че трудностите при справяне със стреса, свързан с работата, са особено силен предиктор за текучество.

За разлика от това, анализът показа, че за ветерани учители (тези с шест или повече години опит) истинският предиктор на текучеството е прегарянето. Въпреки че докладваното чувство на стрес, свързан с работата, корелира с малко по-голяма вероятност да напуснат позицията си, прегарянето е най-силният показател за текучество.

Найт каза: „Когато съобщиха, че се чувстват изгорени, имаше почти три пъти по-голяма вероятност да напуснат позицията си.“

Условията на работа в отношенията оказват ГОЛЯМО влияние

Анализът на данните на UW предоставя едно важно извод: Взаимоотношенията имат значение.

Графиката по-долу показва, че когато учителите във Вашингтон съобщават за липса на определени релационни фактори („не“ = оранжева лента), текучеството се увеличава. Например, когато учителите съобщават, че нямат чувство за принадлежност и не се чувстват подкрепени от администраторите относно поведението на учениците, текучеството се увеличава съответно с 11 и 10%.

„Факторите на връзката, като чувството за принадлежност, са положително и значително свързани със задържането на учители, което означава намалено текучество на учители“, каза Найт.

Като цяло екипът на Найт установи, че тези релационни работни условия често играят също толкова силна роля, колкото и организационните условия като професионално развитие, време за съвместно планиране или стимули за заплащане.

Всъщност, когато организационната подкрепа не е налице, силните връзки с администраторите и колегите учители понякога са единствената подкрепа, която учителите имат. Начален учител във Вашингтон отговори на проучването на RAND относно липсата на официални програми за подкрепа на учителите: „Не знам за никакви програми, но персоналът е изключително услужлив и грижовен там, където работя. Те правят всеки ден по-лесен.“

Благосъстоянието на цветните учители

Анализът на UW също така разглежда демографията и благосъстоянието на учителите и установява, че когато училищата не успяват да култивират чувство за принадлежност към цветнокожите учители, общият процент на текучество на учителите се увеличава с четири процентни пункта.

„Във Вашингтон само 12 процента от преподавателската ни работна сила се идентифицира като цветнокожи, докато по-голямата част от нашите ученици са цветнокожи“, каза Тана Питърман, старши програмен директор на STEM във Вашингтон за K-12 STEM. „Разбирането и справянето с условията на труд и текучеството на цветнокожите учители е от съществено значение за затваряне на пропуските във възможностите и надграждане върху активите, които цветнокожите ученици внасят в своето училищно изживяване.“

Тя добави: „Знаем от предишни изследвания че наличието на учител от една и съща раса, дори само за една година, допринася за резултатите от ученето на учениците и помага за идентифицирането на всякакви специални нужди.

Организационната подкрепа трябва да бъде стабилна, за да бъде ефективна

В съответствие с предишни изследвания, организационните условия също допринесоха за положителното благосъстояние на учителите. Те включват училища с ясна визия за социално и емоционално обучение и достатъчно време за сътрудничество с други преподаватели. Въпреки това данните от проучването на RAND показват, че 39% от учителите във Вашингтон (вижте фигура 4 в UW Analysis) казват, че им липсва достатъчно време за сътрудничество с други учители - организационна подкрепа, която учителите казаха, че би била полезна.

Един начален учител във Вашингтон каза, че техният директор признава необходимостта учителите да се свързват редовно помежду си. В крайна сметка директорът намали броя на срещите на персонала, за да осигури време на екипите на ниво клас да прегледат данните заедно: „Този ​​подарък от време и доверие за нас, учителите в класната стая, в моите очи беше подкрепа за благополучието на учителите.“

По същия начин, когато едно училище имаше ясна визия за социално и емоционално учене (SEL), това беше едно от най-добрите работни условия, които подкрепяха благополучието на учителя. Докладът на RAND казва, че когато учителите възприемат социално-емоционалното обучение като „повърхностно“ или „неустойчиво във времето“, те го намират за по-малко полезно. Един учител, участващ в проучването, критикува прилагането на SEL в тяхното училище като „пухкаво“, тъй като не е имало последващо обучение за учители.

Предизвикателството: предоставяне на подкрепа в ера на затягане на бюджетите

Докато дистриктите обмислят намаляване на бюджетите през следващата година, намирането на начини за подкрепа на учителите е от ключово значение за запазването им на работните им места: от обучение на директорите за важността на култивирането на добри взаимоотношения до предоставяне на време на учителите за сътрудничество.

Найт каза: „Когато недостигът на бюджета повлияе на финансирането, което би платило за организационна подкрепа, директорите трябва да защитят своите релационни подкрепа, като например насърчаване на приобщаваща работна среда и изграждане на професионални взаимоотношения. Това може да им помогне да избегнат нежелано текучество.“

Найт и колегите му също са публикували изследване за укрепване на компенсациите за намаляване на текучеството: „Нашето предишно проучване идентифицира значението на адекватните заплати за намаляване на текучеството на учителите, но данните показват, че подобряването на условията на труд за учителите, особено релационните аспекти на работата, също е важно за насърчаване на благосъстоянието и задържането на учителите.“

*

Тази публикация в блога на STEM Teaching Workforce е написана в партньорство с изследователи от Педагогическия колеж на Университета на Вашингтон, въз основа основно на тяхното изследване на въздействието на пандемията от COVID-19 върху образователната работна сила.