خطاب إلى الهيئة التشريعية لولاية واشنطن - معالجة استعادة التعلم

حضرات أعضاء الهيئة التشريعية لولاية واشنطن ،

نحن الموقعون أدناه ، منظمات تعليمية غير ربحية نشعر بقلق بالغ إزاء التأثير على تعلم الطلاب بسبب آثار الوباء ، ومستعدون للشراكة مع OSPI و LEAs لمعالجة التعافي من التعلم. في حين أن فقدان التعلم ليس مشكلة جديدة ، لم تواجه دولتنا وأمتنا هذه المشكلة على هذا النطاق الواسع ، ولم يكن التأثير غير المتناسب على طلابنا في معهد BIPOC أكثر وضوحًا من أي وقت مضى.

بينما ننتقل إلى إعادة فتح المدارس ، نحث المشرعين في الولاية على النظر في التوصيات التالية أثناء مواجهتك لكيفية توفير الموارد المناسبة لاستمرارية التعليم:

1. أعد صياغة اللغة القائمة على الأصول مثل "التعلم من التعافي" أو "التعلم غير المكتمل". لا يمكن للطلاب أن يفقدوا شيئًا لم تكن لديهم الفرصة لتعلمه. يتعلم الطلاب دائمًا - فالتعريف الحالي "لخسارة التعلم" يقلل من قيمة الأنماط المختلفة للتعلم الثقافي والاجتماعي والأكاديمي الذي شارك فيه الطلاب أثناء إغلاق المدارس على المدى الطويل والتعليم عن بُعد.
2. مركز الإنصاف في النهج. ازدهر بعض الطلاب في التعلم عن بعد بينما لا يزال البعض الآخر يعاني من فجوات في الفرص / الإنجاز ، وهي فجوات كانت موجودة لدى الكثيرين قبل انتشار الوباء. وبالتالي ، يجب إعطاء الأولوية للدعم والموارد لأولئك الطلاب الأبعد عن الفرصة. وسيستمر توفير موارد "متساوية" ، أي أيام دراسية إضافية لجميع الطلاب ، في تفاقم هذه الفجوات.
3. قم بتقييم كل طالب للتعلم المرتبط بالوباء والتعافي والتعافي العاطفي الاجتماعي. لا يجب أن تفترض المناطق التعليمية وجود فجوات أو الحاجة إلى التعافي بناءً على خصائص مجموعة الطلاب ، مثل العرق ، ولكن بالأحرى بناءً على احتياجات كل طالب على حدة. استخدم البيانات لتوجيه الدعم وتخصيص الموارد.
4. حدد أولويات المقترحات التي تلبي احتياجات الطلاب الاجتماعية والعاطفية جنبًا إلى جنب مع الاحتياجات الأكاديمية. لقد أدى الوباء إلى أكثر من مجرد تعلم غير مكتمل. يتعامل طلابنا أيضًا مع التأثيرات الاجتماعية والعاطفية العميقة الناتجة عن العزلة ونقص التواصل الشخصي مع المعلمين وزملائهم الطلاب. يمكن أن يشمل الدعم تعديل المستشارين لنسب الطلاب ، والشراكة مع منظمات المجتمع المحلي لتوفير التطوير المهني الواعي بالصدمات لمعلمي الفصول الدراسية ، واعتماد وتنفيذ المناهج الاجتماعية والعاطفية ، وما إلى ذلك.
5. نقدم لك دروس مكثفة. تتكون الدروس الخصوصية المكثفة المستهدفة ، والتي يشار إليها غالبًا باسم الدروس الخصوصية العالية ، من وجود نفس المعلم للعمل لفترة طويلة من الوقت (على سبيل المثال ، طوال العام ، كل يوم دراسي) على المهارات الأكاديمية ، مثل الرياضيات أو القراءة. في أكثر الإصدارات فعالية ، يعمل المعلم الفردي مع طالب واحد أو اثنين في وقت واحد ، باستخدام منهج لبناء المهارات يتماشى بشكل وثيق مع منهج الرياضيات أو القراءة المستخدم في جميع أنحاء المدرسة ويستهدف الاحتياجات الأكاديمية للطالب.
6. معهد وقت التعلم الممتد. يشمل تدريس اللغة الإنجليزية البرامج أو الاستراتيجيات المنفذة لزيادة كمية التدريس وخبرة تعلم الطلاب. تشمل استراتيجيات تدريس اللغة الإنجليزية الأخرى برامج ما بعد المدرسة ، والصيف ، وداخل المدرسة التي تقدمها المنطقة التعليمية وبالشراكة مع المنظمات المجتمعية.
7. إعطاء الأولوية للمقترحات التي تعزز التسريع على المعالجة، بشكل مثالي ، مزيج من التغييرات في الفصول الدراسية والدعم المجتمعي الذي يعتبر بالغ الأهمية لمجموعات الطلاب ذات الأولوية. تم تحديد "العلاج" من خلال البحث لمنع النمو الأكاديمي فعليًا. نحن نعرف الطلاب الملونين ، والطلاب الذين يعيشون في فقر ، والطلاب ذوي القدرات المختلفة
   تمثيلا زائدا في برامج العلاج. إنه نهج مهم مناهض للعنصرية والإنصاف لضمان حصول جميع الطلاب على الدعم في التعليم على مستوى الصف والتعليم المناسب من الناحية التنموية.
8. تحديد أولويات المقترحات التي تلبي احتياجات التعلم عبر النطاق الأكاديمي ، بما في ذلك على وجه التحديد العلوم ، والعلوم ، والعلوم الاجتماعية. في 2018، القيادة والمساعدة في ولاية واشنطن لإصلاح تعليم العلوم LASER مسح 68 منطقة ووجدت الحاجة إلى دعم استراتيجي لضمان حصول طلاب رياض الأطفال حتى الصف الخامس على وقت كافٍ في تعليم العلوم عالي الجودة. من خلال تنفيذ برنامج LASER الحالي لدينا ، نعلم أنه قد تم إلغاء أولوية العلم بشكل أكبر ، حيث تشير العديد من المناطق إلى أن الرياضيات وفنون اللغة فقط سيتم منحها الأولوية عند إعادة فتح المدارس. ويرجع ذلك جزئيًا إلى متطلبات التقييم وإطار عمل تحسين مدرسة واشنطن الذي يعطي الأولوية للرياضيات وفنون اللغة في المرحلة الابتدائية. تعد معرفة العلوم ومحو الأمية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أمرًا بالغ الأهمية لضمان أن طلاب واشنطن يسلكون مسارات نحو المشاركة المدنية والاكتفاء الذاتي الاقتصادي ، لذا فإن تعليم K-5 STEM الشامل أمر بالغ الأهمية. لا يمكننا السماح للوباء بمنع جيل كامل من سكان واشنطن من اكتساب المعرفة العلمية الأساسية.

9. سد الفجوة الرقمية. تأكد من منح الطلاب الأبعد عن فرصة الوصول إلى الأجهزة والمهارات اللازمة للتوصيل والقدرة على التنقل بنجاح في التعلم عن بعد ودعمها. تزويد الموظفين بالدعم الفني والتدريب الذي يحتاجون إليه من أجل دعم مجموعة متنوعة من الطلاب وعائلاتهم. تأكد من أن كلا من الاستثمارات لمرة واحدة لديها التزامات مستمرة ودعم للاستدامة.

10. تأكد من بقاء طلاب المدارس الثانوية على المسار لما بعدالحصول على الاعتماد الثانوي. حشد دعم استرداد الائتمان لطلاب المدارس الثانوية الذين تأخروا في تراكم الائتمان و / أو متطلبات التخرج. استهدف دعم انتقالات محددة لمسارات K-12 / ما بعد المرحلة الثانوية مثل التخطيط والإرشاد لما بعد المرحلة الثانوية ، وإكمال FAFSA ، ودعم التطبيق. قم بتوسيع الوصول إلى التسجيل المزدوج ، ودعم إكمال وتحويل الرصيد في 6 برامج ائتمان مزدوجة مقدمة لطلاب WA.

نحن على استعداد لدعم المشرعين والمعلمين والمجتمع في هذا العمل المهم لضمان استمرار طلابنا في المضي قدمًا في استعادة التعلم.

مع خالص الشكر والتقدير،

أنجيلا جونز، الرئيس التنفيذي لشركة Washington STEM
جيمس دورسي، الرئيس التنفيذي ، مؤسسة نجاح الكلية
تافونا إرفين، المدير التنفيذي لمؤسسة طلاب تاكوما
كيا فرانكلين، المدير التنفيذي ، Stand for Children
شيرلين ويلسون، المدير التنفيذي لمنظمة الديمقراطيين من أجل إصلاح التعليم
ستيف سميث، المدير التنفيذي ، المائدة المستديرة لاستراتيجية تعليم السود