إطار عمل مسارات العمل المهنية: أداة لتمهيد الطريق نحو الوظائف التي تتطلب مهارات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات
رسالة في البريد
في كل عام، يتلقى أولياء أمور طلاب الصفوف من السادس إلى الثامن في وادي ياكيم رسالة تحتوي على بعض الأخبار الرائعة: قد يكون أطفالهم مؤهلين للحصول على منحة دراسية جامعية. هذا العام، تتم ترجمة الرسالة إلى الإسبانية وكذلك الإنجليزية. وفي منطقة أخرى، يقوم مدير المدرسة بإعداد نشرة إخبارية للآباء حول برامج الائتمان المزدوج القادمة، مثل Running Start أو College in the High School.
تبذل بعض المناطق المدرسية جهودًا أكثر تضافرًا لمشاركة المعلومات مع أولياء الأمور حول الدورات الدراسية ذات الائتمان المزدوج ومعلومات المساعدات المالية من أجل تقليل عدم المساواة في كيفية تعامل الطلاب مع هذه الدورات. احصل على رصيد جامعي قبل التخرج.
"ليس من المستغرب، الطلاب الذين يحصلون على ائتمان مزدوج هم أكثر عرضة لمواصلة تعليمهم "بعد المدرسة الثانوية، يتعلم الطلاب مهارات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات اللازمة للوظائف المطلوبة"، قالت مديرة برنامج مسارات المهنة في واشنطن أنجي ماسون سميث.
في الوقت الحالي، يلتحق أقل من نصف خريجي المدارس الثانوية في واشنطن ببرامج التعليم ما بعد الثانوي أو التدريب المهني - على الرغم من حقيقة أن الأبحاث تظهر أن تقول الغالبية العظمى من الطلاب أنهم تريد لمواصلة تعليمهم. لقد أظهرت الأبحاث أن أغلب طلاب المدارس الثانوية في واشنطن يجدون وظائف على مسافة 50 ميلاً من المكان الذي نشأوا فيه. ولكن إذا كانت فرص التعلم المرتبطة بالمهن في منطقتهم محدودة، فإن الشركات لابد وأن تسعى إلى استقطاب موظفين من خارج منطقتها.
إذن، ما هي النظرة الشاملة؟
ورغم أن المدارس والصناعة في بعض المناطق تعمل على بناء برامج لتلبية احتياجات الصناعة، فلا يوجد نظام شامل لضمان حصول الطلاب على النوع المناسب من التعليم والتدريب المهني في مناطقهم الأصلية والذي يؤدي إلى الحصول على وظائف مطلوبة. ولكن واشنطن ستيم تعمل على معالجة هذه المشكلة.
بالتعاون مع شركاء الشبكة في جميع أنحاء الولاية، قمنا بتطوير إطار عمل نظام الاستعداد للمسارات المهنية (أو إطار عمل المسارات المهنية) لمساعدة المدارس والمناطق على تحديد الفجوات في برامج التعلم المرتبطة بالمهنة وملءها. باختصار، يعطي الإطار الأولوية لثلاثة ركائز لنظام "الاستعداد للمسارات المهنية" المطلوب لمساعدة الطلاب على إطلاق حياتهم المهنية: المسارات موجودة، والطلاب يشاركون في هذه المسارات، والمدارس لديها القدرة والموارد لدعم الطلاب.
قالت ماسون سميث: "هناك العديد من الأشياء التي تساعد الطلاب في رحلتهم، لكننا نعطي الأولوية لهذه المجالات. وإذا قمنا بها في علاقة مع بعضنا البعض، فإن ذلك يخلق الظروف للنجاح".
تقييم قدرات الموظفين وجهود التواصل:
بعد تطوير الإطار مع شركائنا على مستوى الولاية، بدأوا في اختباره. وهذا يعني مشاركة الإطار مع المدارس والتعرف على مساراتها الحالية ومشاركة الطلاب وموارد المدرسة. لكننا سألنا أيضًا: كيف يتم تنفيذ الإطار؟
كانت ألما كاستيلو، منسقة الاستعداد الوظيفي لشبكة STEM في جنوب وسط الولايات المتحدة، على وشك اكتشاف ذلك. في إحدى بعد ظهرات الربيع الماضي، التقت كاستيلو بأحد أعضاء هيئة التدريس في إحدى مدارس منطقة ياكيما. كانت مهمتهم هي تقييم كيفية عمل الركائز الثلاث في المنطقة، وطرحت السؤال التالي: ما هي المسارات الموجودة؟ هل يتفاعل الطلاب مع هذه المسارات؟ وما هي القدرة التي تمتلكها المدارس في المنطقة لدعم الطلاب، وخاصة عندما يتعلق الأمر بالإرشاد بشأن المساعدات المالية؟
ثم قام كاستيلو وموظف منطقة المدرسة بإجراء تحليل أعمق لكل ركيزة، سعياً إلى فهم كيفية تأثير المعلمين والمعلمين والبالغين والمستشارين والطلاب وأسرهم على هذه الأنظمة. ويتناول الإطار هذا الأمر من خلال طرح أسئلة حول معرفة البالغين وتحيزهم، ومشاركة الأسرة ودعمها، والموارد المدرسية المتاحة لكل منها.
وقال كاستيلو إن هذا دفعهم إلى التفكير في السؤال التالي: "هل هناك ما يكفي من القدرة والدعم في المدارس والمنظمات المجتمعية لدعم استكمال طلب المساعدة المالية الفيدرالية للطلاب (FAFSA)؟"
"وهنا نرى الكثير من لحظات ""آها"" في المناطق التعليمية. فهم يبذلون بالفعل الكثير لدعم الطلاب ــ ولكن ليس بالضرورة مع أولياء الأمور ــ وهذه العلاقات القائمة على الثقة بين البالغين تشكل أهمية بالغة للتخطيط الفعال للتعليم ما بعد الثانوي."
- ألما كاستيلو، منسقة الاستعداد الوظيفي في شبكة STEM في جنوب وسط الولايات المتحدة
"نعم"، قرروا، مشيرين إلى المؤسسات والموارد المحلية: شبكة STEM في جنوب وسط البلاد، وبعض البرامج الممولة فيدراليًا والتي تدعم الاستعداد للكلية والمهنة مثل، استعد، مؤسسة نجاح الكلية، و هيئة الاستشارة بجامعة واشنطن والموظفين في خدمات المهاجرين ESD 105، الذين يقومون بالتواصل مع الطلاب الذين يعمل آباؤهم من العمال المهاجرين. قال كاستيلو إنه شعر بالارتياح لرسم خريطة للموارد المتاحة. ولكن ماذا عن التواصل مع الأسر؟ وجد كاستيلو أن استخدام إطار مسارات المهنة يمكن أن يدفع المدارس إلى إجراء بعض التأمل الذاتي حول كيفية تعاملها مع الأسر.
قال كاستيلو: "هنا نرى الكثير من لحظات "آها" في المناطق التعليمية. إنهم يبذلون بالفعل الكثير لدعم الطلاب - ولكن ليس بالضرورة مع أولياء الأمور - وتلك العلاقات القائمة على الثقة بين البالغين تشكل أهمية بالغة للتخطيط الفعال للتعليم ما بعد الثانوي".
وأشار كاستيلو إلى أن مشاركة الأسرة يمكن أن تكون صعبة، ولكن هناك منظمات مجتمعية تقوم بهذا الأمر بشكل جيد للغاية ولديها أفضل الممارسات لتشاركها.
وقالت: "من خلال تغيير طريقة تعامل المدارس مع الأسر، فإننا لا نطلعها على الفرص فحسب، بل ونبني أيضًا القدرات بين موظفي المدرسة. وهذا هو نوع التغيير على مستوى المدرسة الذي يمكن أن يؤثر على أجيال من الطلاب".
